国語の教科書で「リード文」の指導

　椿原正和先生の学テ対応の指導の中で、リード文の指導がある。

◆リード文とは、本文に入るまえに「このページにはこんな内容が書かれていますよ」と概略を訪問者に伝えて、理解を助けるための文章のことです。

導入文とも呼ばれます。 ページタイトルのあと、目次や本文のまえに配置されることが多いです。

https://ds-b.jp/media/lead-sentence-writing/...

・・・本文の前のちょっとした解説部分を決して見逃さないことが「初読」の大切なポイントになる。（ちなみに、このサイト読みごたえがあります。）

　では「学テ」ではなく、教科書の場合は「リード文」の指導はどうするか。

　２年生が扱っている「たんぽぽのちえ」に限らず、光村の多くの作品は、本文の前のページに「単元の扉」というちょっとした解説がある。

　これが「リード文」に相当する。

順序に気をつけて読もう。

たんぽぽのちえとは、どんなものでしょうか。

たんぽぽについて知っていることを友だちと話しましょう。

　本日観察した授業では、全文音読をさせていた。

　音読する度に、このリード文も読ませたら「順序」「ちえ」の意識を貫くことができる。

　本文の後にも、学習のページで「見通しをもとう」と、先の２点は示されている。

・じゅんじょが分かることばに気をつけましょう。

・たんぽぽは、どんなちえをはたらかせているかをたしかめましょう。

　ただし、学習のページは、さまざまな学習活動と、それにかかわる正解が示してあるので、このページを見せたくない先生が多い。

　一方、本文の前に置かれる「リード文」のページは、存在の価値が分からないので、このページを見せていない先生が多い。もったいない。

　「たんぽぽのちえ」を学習した後、「順序を習ったぞ」という実感を持たせないといけない。それが汎用的な読解力。

　本文後の学習のページには、リード文に対応して、「ふりかえろう」の欄がある。

　授業者は、ここまでしっかり教科書を活用してほしい。

◇しる　じゅんじょが分かることばを、いくつ見つけることができましたか。

◇読む　たんぽぽは、どんなじゅんじょで、ちえをはたらかせていましたか。

◇つなぐ　なにかをせつめいするとき、どんなことばをつかいたいですか。

ただし、この３項目、自己評価のチェックボックスにしてもらった方が使い勝手はいい。

ナンバリングとラベリング

4年生の国語の授業でスピーチ原稿を作っていた。

子供たちが「私の好きな〇〇」についてスピーチ原稿を書いていた。

学年が見本とした原稿に「一つ目は〜、二つ目は〜」と書いてあった。

ナンバリングだ。

「箇条書き」と併せて、ナンバリングを指導すると後が楽になる。

「一つ目は〜、二つ目は〜」とあると、聞き手も漏れがない。

予告文で「〇〇の良さを二つ言います」と宣言してくれると更に聞き取りやすい。

さて、ナンバリングより数段難しいのがラベリングだ。

私の好きなコアラについて説明します。

一つ目は、コアラの住んでいる場所です。

コアラは・・・・

二つ目は、コアラの好きな食べ物です。

コアラは・・・・・

この場合の「住んでいる場所」「好きな食べ物」がラベルになる。

これが「構造」。

構造的に出来の良い文章を模範として読み込み、

自分も構造的な文章を書く癖をつけると、

読解力と表現力が相乗的に高まっていく。

・・・国語の授業だけではなく、各教科の授業でナンバリングラベリングを意識した文章表現に取り組ませてほしい。

ギフテッドの教育は「選りすぐり」ではない。

5月13日（金）「報道ステーション」、翔和学園の取り組みを視聴しました。

（１）ああ、絵が上手な子だな。これがこの子の才能か。この才能を活かすための支援をしていくのか。

・・・という期待は、あっという間に打ち崩されました。

「絵がうまい」だけでは生計が立たないから、就職活動をしなくてはいけない。

就職できる条件は絵のうまさではないから、就労に関わる訓練をしないといけない。

ギフテッドの特集で、ギフトを生かせない子の紹介から始まるとは驚きでした。

（２）理解が速すぎて通常の授業で満足させられない子。それでいて将来に対して不安もない、困り感もないこの子には、どんな言葉が入っていくのだろうか。

・・・共同作業による成功体験（チャレンジの体験）が功を奏したようでした。

なるほど一人で何でもできそうな自信家の彼でしたが、やっぱりみんなと協力しないと為し得ないプロジェクトもある。

そこに参加させることで、彼も変容していくのだと感動しました。

（３）ギフテッド＝エリート教育というと、たくさんの子の中から優れた才能を持つ子を抽出するイメージがあります。

しかし翔和学園は真逆でした。

・・・「一人も残さない」。

まさに向山洋一氏の思想だと思いました。

「何万人の中から明日のビルゲイツを探す」ような才能のある子を選抜するのではなく、

全ての子に対して、その子に合った支援すること、「個別最適」を目指していることがよく分かりました。

無事視聴できて、本当によかったです。

「言葉ってスゴい！」

　先の投稿の印象的なフレーズが

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「計画する」「振り返る」のカギは言語化にあって、言葉にするという過程で大脳新皮質を刺激します。（和久田学先生の言葉）

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　「言語化」について、どこかに書いてあったはずと探してみた。

　「Science Windows」という雑誌の2008年４月号の一節だ。

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分かった!とは、 自分のことばで説明できて はじめて得られる感覚でしょう

◆小学生も科学者も不思議な現象や解けない問題を前にして「理解したい」 という気持ちは同じで、それは人間がもともと持っている言語能力を使って「きちんと説明しきってみたい」という気持ちでもあるのですね。本能的な欲求と言ってもいいでしょう。

　学校の先生の重要な役割のひとつは、「分かった!」という理解の感覚を 子どもたちに覚えさせることです。高度な思考や抽象的な考え方のヒントを子どもたちに与え、自ら言語能力を 使って考え、きちんと自分の言葉で説明できるまで理解して初めて、「分かった」と思えるようにする。その理解の基準(スタンダード)がしっかりとできないと、中途半端な理解なのに「分かった」と思ってしまうようになり、 知識が定着しなくなります。

　子どもたちに、理解したことを自分の言葉で説明できる喜びを伝えてほしいですね。それは、人間だけが持つ本能的な満足感でもあるのです

「脳科学者酒井邦嘉氏が語る 　思考の基礎をつくる言葉」より

https://www.jstage.jst.go.jp/.../1/2_20080201/_pdf/-char/ja

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科学雑誌なのに、特集テーマが「言葉ってスゴい！」

特集が組まれた2008年＝平成20年には意味がある。

平成20年1月に出されたのが中教審答申。

そこで学習指導要領の改訂（つまり１つ前の学習指導要領の実施）に当たって充実すべき重要事項の第1として言語活動の充実が挙げられ、各教科等を貫く重要な改善の視点として示された。

生きる力をはぐくむことを目指し、基礎的・基本的な知識及び技能を習得させ、これらを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等をはぐくむとともに，主体的に学習に取り組む態度を養うための「言語活動の充実」。

この一丁目一番地の取り組みの流れは今も続いていると勝手に思っている。

ただ、当時のバイブルとも言えた文科省の『言語活動の充実に関する指導事例集』の冊子を読み直しても、「言語化」というワードは出てこなかった。

https://www.mext.go.jp/.../shotou/new-cs/gengo/1301088.htm

引用部の冒頭が「言語化」の重要性をよく示している。

まさに、思考の基礎をつくるのは、「言葉」なのだ。

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「計画する」「振り返る」のカギは言語化にあって、言葉にするという過程で大脳新皮質を刺激します。

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・・・「言語化」という用語が、もっとスタンダードになればいいのだが。

日本の国語教育に求められること

A：日本はハイコンテクストの文化

　島国で、人種・文化の多様性があまりない日本では、話し手と聞き手との間に共通項が多く、言葉を尽くさずとも何となくわかりあえる、暗黙知がある。

B：英米はローコンテクストの文化

　人種や文化が多様な地域では、共通項が少ないので、きっちりと言語化し、クリアでシンプルでわかりやすいメッセージを伝え、あいまいさを排除しなければならない。言語化して説明可能な知識を「形式知」と呼ぶ。

・・・文化の違いは「優劣」とは違うから、どちらが優れているかが問題ではない。

文化が違えば、自分たちの常識が通用しないと理解することが大事だ。

異なる文化、人種、背景を持つ人同士がわかりあうたった1つの手段はコミュニケーションである。だから、アメリカでは徹底して、言語化し、メッセージ化し、口頭で伝える教育が行われる。

日本が国際的な活躍（競争）をするには、アメリカのように、

徹底して、言語化し、メッセージ化し、口頭で伝える教育

が必要なのだ。

もちろん、文学の世界は「曖昧さ」が好まれる。

「うれしい」と書かないで「うれしい」感情を想起させる筆力が、作者の腕だ。

しかし「情景〜心にある感じを起こさせる光景や場面」の読み取りなどは、スキーマの問題もあって全員が納得することは難しい。

日本の職人の世界では技能を言語化せずに「見て学べ」と「暗黙知」が要求される。徒弟制度がなくなれば、そうした技能は消滅してしまう。

あいまいな表現で誤解されては、ビジネスでは困る。

誤解されない表現が「コミュニケーション」だ。

ハイコンテクスト文化の日本人は、自身のハイコンテクスト性の長所短所を十分理解して、

ローコンテクスト文化的な言語表現を身につけて補完する必要がある。

文学作品の「あいまいさ」をいちいち言語化するのは「野暮」ではある。

しかし、意味が通じないデメリット（誤解されるトラブル）を考えると、たとえ「野暮」でも、分かりやすい言葉に言い換える作業は必要になる。

※大学入試の国語問題（文学）は、およそ、ハイコンテクストをローコンテクストに言語表現することが基本なのかも。

「言ったつもり・伝えたつもり」にならない言語教育が求められている。

アメリカでは徹底して、言語化し、メッセージ化し、口頭で伝える教育が行われる。

日本の教育も、そうでなくてはいけない。

※「『言語技術』が日本のサッカーを変える」（光文社新書）

初版は2007年でしたね。当然、その頃から「言語力・論理力・コミュニケーション能力」は話題になっていました。

参考・引用HP　　https://toyokeizai.net/articles/-/175530?page=2

和久田学先生の『科学的に考える子育て』

ハイスコープカリキュラムについては、SNSでもよく発信されているが、ピンとこなかった。

GRIT・ マシュマロテスト・ペリー教育財団・アクティブラーニングに絡んで、次のHPなどを読んだこともあるが、幼児教育関連だからとそっちのけになっていた。

今回、和久田先生の本を読んで、以下の部分の意味が分かった。

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アクティブラーニングの学びにおいては、次の要素を重視した取り組みが行われている。

PLAN→DO→REVIEW

こどもたちが自ら計画を立てて行動し、結果を振り返れるよう、教師はこどもの学び方や遊び方を意図的に誘導する。ハイスコープではこれを「PLAN→DO→REVIEW」と呼んでいる。3ステップで取り組むことによってこどもは意図的に行動し、ほかに楽しそうなことがあっても気を散らさずに自分の決めたテーマに集中できる。計画を立てて遊ばないと、遊び方が衝動的なものになりやすく、自己規制力を養えないからだ。

https://resemom.jp/article/2019/10/04/52768.html

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・・・和久田先生の本のどの章も考えさせられたが、全くノーマークだったのが、この「ハイスコープカリキュラム」のくだりだった。

「ハイスコープカリキュラム」を知る前段階（7章）に、脳の機能がある。これもセミナーで何度も聞いたことだ。

◆ヒトの脳は「爬虫類の脳（生命維持）」「大脳辺縁系の脳（情動・欲求）」「大脳新皮質（認知・言葉・抑制）」の３階建てなっている。

◆思春期の脳は大脳辺縁系（アクセル）が強くて、大脳新皮質（ブレーキ）が弱い。つまり欲求と情動が強まるがコントロールができない。

◆大事なのは「抑制脳（大脳新皮質）」を育てること。何かを成し遂げるには、遊びたい、怠けたいという欲望を抑制し、すべきことに集中する必要がある。

◆この大脳新皮質の働きを「実行機能」と呼び、マシュマロテストで分かるように、幼児期から「抑制」を身につけさせると思春期・成人期のリスクを下げられる。

という流れがあって、第８章「成功のカギは『実行機能』にあり」に続く。

そして、「ハイスコープカリキュラム」は実行機能を育てることがターゲットの一つだと話が進んでいく。

長くなるが、ここが重要なので引用。

◆ 砂場で山を使って作って遊ぶことでも、子供たちは無意識のうちに実行機能を使って遊びを計画し、その計画に沿って行動することでしょう。しかし、それを意識的にさせたらどうでしょうか。大人がそこに関与し、子供に問いかけるのです。何して遊ぶの？と。

すると子供の脳は、ひとりで考えていた時よりずっと早く、意図的に働きます。 何しろ脳の片隅でなんとなく存在した計画を相手に説明しなければなりません。どうしても言葉を使って表現する必要があります。

私たち大人もそうですが、意図や気持ちを言葉にすると急に明確になります。原始的な・・別の言い方をするならば動物的な・・感情も、言葉にした途端はっきりと見えてきて、客観視できるようになります。どうやら私たちの脳の働きは、言語と 切っても切れない関係にあるようなのです。

だから、子供たちに「何して遊ぶ？」のとその子の計画を質問し、「何して遊んだの？」と振り返らせることは、彼らの脳の働きを言語によって深め、明確にさせるという意味で大切です。ハイスコープカリキュラムにある「プラン・ドウ・レビュー」にはそんな秘密があって、だからこそハイスコープによる質の高い幼児教育は、成人後の生活にまで影響を与えるのでしょう。

だとしたら、私たちもやってみるべきでしょう 幼児に限る必要はありません。（中略）頭の中にある一つ一つの計画を言葉にし、行動したら振り返ってみるのはどうでしょうか。P166

◆「計画する」「振り返る」のカギは言語化にあって、言葉にするという過程で大脳新皮質を刺激します。

という指摘に衝撃を受けた。

　自分一人では言語化の必要がない。他者がいて、聞かれたり、説明したり、主張したりする必要があって、言語化しなくてはならなくなる。

　教師がいて、適切なタイミングで問いかけるから、子供は言語化に必要に迫られる。そして大脳新皮質が刺激されていく。「認知・言葉・抑制」を含む実行機能が育まれていく。

　「学習のめあてが大事だよ、学習の振り返りが大事だよ」という教育委員会の指導は、PLAN→DO→REVIEWに基づいているのか（違うかもしれない）。

　だとしたら、「めあてと振り返りなんて馬鹿馬鹿しい」と一蹴する態度も科学的ではない。

「めあてと振り返り」に意味を持たせられるかどうかは、教師の意識の問題だ。

　脳を成長させることの典型が「思考の言語化」で、それは、

※大学入試の国語問題（文学）は、およそ、ハイコンテクストをローコンテクストに言語表現することが基本なのかも。

と重なってくる。この件は次の投稿で。

「ABC分析」ではなく「ABC理論」

「ABC分析」は、応用行動分析の中で、どうすれば望ましい行動を増やしたり、問題行動を減らしたりできるのか、適切な対応方法を導き出す手法。

・Antecedents（先行条件)「△△のときに」(行動が起こる直前の環境)

・Behavior (行動) 　　　　「〇〇をしたら」

・Consequences (結果)「その結果□□になった」(行動の直後に起きた環境の変化)

の３つで行動を分析すること。

おやおや、このABC分析を復習していたら、別のABCを検索してしまった。

【ABC理論】

・【Activating events】出来事を、

・【Belief】どのように受け取るか、（思考・信念・考え方）によって

・【Consequences】結論（感情・行動）が決まる。

この考え方をABC理論といいます。アメリカの臨床心理学者であるアルバート・エリス(AlvertEllis)が1955年に提唱しました。

ABC理論で一番大事なのは、B:ビリーフです。全く同じ出来事を経験しても、ある人は激しくへこみ、ある人は喜ぶといった違いは個人の「ビリーフ」からきている、と考えられています。

https://www.softbankatwork.co.jp/.../cou.../2020/08/06/3046/

出来事（A)に対する受け止め方（B)で、結果（C)が変わる。

「失敗は成功の元」と考えていれば、失敗は失敗でなくなるように、自分がポジテイブかネガテイブかで結果（の解釈）が変わってくる。

なるほど。

信念（B)は、悪く言えば「思い込み・決めつけ・先入観・固定概念・偏見」。

その信念を変えるとマイナスがプラスに見えてくる。

「リフレーミング」「プラス思考」・・・。

たぶん、多くの先生方が「ABC理論」などと意識せずに、「リフレーミング」や「プラス思考」の授業（思考訓練）をされていると思う。

今や高学年でも「ポジティブ（ネガテイブ）」という言葉を自然に使う。

　A　 ＋　　B　　　 ＝　C

状況　＋ 受け止め方 ＝見え方

不変　＋　可変　　 ＝見え方

という式は、「変えられないものに固執せず、変えられるものを変えよう」を示している。

自分の「受け止め方」が変われば「見え方」が変わるのだ。

「過去と他人は変えられない」とは、よく言ったもので、

「変えられることは変える努力をしましょう。変えられないことはそのまま受け入れましょう」

というテレフォン人生相談の加藤諦三氏の言葉も、その延長上にある（と思う）。

ABC理論とは、認知行動療法のルーツとなった論理療法の中心的な理論であり、

論理療法は、考え方を変えることで心の問題の解消を目指す心理療法です。

https://swingroot.com/abc-theory/

以前、「ポジテイブ心理学」（１９９８年にセリグマンが提唱）について調べたことがあった。

ポジテイブ感情・レジリエンス・マインドセット・グリット

・オプティミズム（楽観主義）・PTG・フローなどなど。

ABC理論（論理療法）は、それ以前の学問だ。

「プラス思考の授業いいね」ではなく、その学問的なルーツにも少しはこだわっていきたい。

学問は順序正しく系統立てて学んでいかないと、独善的な理解になるので注意しよう。

用意周到な先生

配慮のできる先生を見た。

（１）夕方、教室に見にいくと、教卓のことで悩んでいる。

「ちょっと高いから黒板が見えにくいんです。どけていいですか？」と言う。

確かに一番前の席の子には邪魔になる高さだ。

翌日には、高い教卓が教室の隅によけてあった。

（２）授業参観に自己紹介カードを掲示するかと聞くと、

「イラストや自己紹介が苦手な子が一人いるから、やめておこうと思います。保護者が見るのに、おかしなカードがあってはかわいそうだ」と言う。

代わりに専科の先生の習字作品を掲示すると言う。

専科の指導だから口を出すのは難しいが、ひどい字があったら書き直ししておいてあげてねと伝えた。

過去、道具忘れで一つ前二つ前の習字が参観時に平然と掲示してあるクラスもあったし、筆の悪さもあってあまりにひどい文字なのに堂々と掲示してあるクラスもあった。欠席した子の自己紹介カードがないこともあった。

これらは、せっかくの参観時にわざわざ信用を失う行為だ。

（３）ローマ字を実物投影機に映して書かせるのに、ローマ字の罫線を使うか、ローマ字練習帳をそのまま映すかも迷っていた。

板書の配色もあれこれ工夫しようとしていた。

迷うのはそれだけ意識しているということで、いろんなところで配慮ができる先生だと感心した。

（４）授業中も、必要でないものは机上に置かないことも念押しがされていた。整然とした環境で気持ちが良い。

（５）3年生の割り算の導入でブロックを使うのをやめた。ブロックを使うとバラバラになって授業に集中できないからというので、クラスルームにデジタル教科書のリンク先を入れて、デジタル教科書のブロックを操作させていた。

教壇に向かう意識が高い。それが事前の想定がしっかりしているということだ。

漢字の読み書きのつまずきについて

かつて、漢字の読み書きのつまずきについて(発見と対策)という１枚のレジメを配布した。

『実践障害児教育』２０１３年に連載された「読み書きのつまずき発見は支援のチャンス！」村井敏宏氏を参考にした。

１　漢字の難しさには、３点あります。
（１）習う文字が多いこと。
特に３・４年生は1年間で２００文字を学習するので大変です。

（２）画数が多く、形が複雑な漢字があること。
小学校で２０画の漢字もあるので大変です。

（３）複数の読み方の漢字があること。
読み方を文脈で判断する必要があるので大変です。

２　漢字の誤り＝漢字の混同には３要素があります。
（１）同じ音の漢字（同音異字）と混同する子。　

「意味」の習得が不十分な場合、
「黒板→国板」「多い→大い」のような間違いを起こします。

対策①　部首の意味や漢字の意味を意識させる。
対策② 低学年では、絵と漢字とを対応させる。

（２）似た意味の漢字と混同する子。
「音」の習得が不十分な場合、
「ふゆ→雪」「にく→牛」「先生→生先」のような間違いを起こします。

読みがなから漢字が思い出しにくい子や、漢字のまとめのテストで点がとれない子に多いです。

対策①　漢字の練習時には読みを唱えさせる。
対策②　文章中の漢字や熟語を読む練習をしっかりさせる。
対策③　意味のつながりで漢字を覚えることは得意なので、漢字の「仲間集め」もよい。

（３）漢字の形を混同する子。
　「形」の習得が不十分な場合で、次のような間違いのパターンがあります。　　

①形の似た漢字との誤り
・・教える→考える、親友→新友
②部分的な形の誤り
・・・線が1本足りない、点の数が多い、線が突き出ているなど
③全体的な誤り
・・・部首の一部が別の字、形が大きくゆがんでいるなど
④部首の配置の誤り
・・・へんとつくりが逆・部首に位置が違うなど

時間をかけて練習していてもなかなか漢字を覚えられない子の中には、練習しながら別のことを考えたり、偏だけを先に書いたりして、覚えるための練習になっていない場合が多いそうです。

対策①　漢字の部首やパーツを意識させると、一画ずつ覚えるよりもまとまりで覚えられるので効率的だそうです。
たとえば１６画の「親」の字も、「立つ」「木」「見る」の３パーツで覚えれば習得しやすい。

部首やパーツの意味を意識すると、漢字を覚える手がかりも増えるので、漢字は丸暗記でなく、語源を意識させるとよい。

対策②　少ない練習回数でも、部首の意味を考え、部首の名前を唱え、漢字の読み方も言いながら練習すると漢字が覚えやすい。

対策③　鉛筆でノートに書くのが遅い子は、失敗が苦にならない指書きを多くさせると、練習量が増えて、定着しやすい。

「学習性無力感」への対応

光村ＷＥＢマガジンの「子ども理解の『そこ大事！』」（川上康則氏）は、非常に役立つ連載だった。
引用するとキリがないが、たとえば「学習性無力感」。少し改変して以下に示す。

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中学校や高校で、ノートを開くこともせず、ただ机に突っ伏し続ける生徒がいます。
「やる気が起きない」という無気力な状態を、アメリカの心理学者マーティン・セリグマンは「学習性無力感（Learned Helplessness）」とよびました。学習性無力感とは、「自分の行動が結果を伴わないことを何度も経験していくうちに、やがて何をしても無意味だと思うようになっていき、たとえ結果を変えられるような場面でも自分から行動を起こさない状態」をいいます。学習性無力感の状態に陥ると、人は「次は成功するかもしれない」という期待や、「再度挑戦してみよう」という意欲をもてなくなると考えられています。

生徒がすでに学習性無力感に陥っているケースでは、「やってみよう」という意欲が湧かないところからのアプローチを考えなければなりません。一回誘ったくらいでは行動につながりません。懇切丁寧な関わりを繰り返し、「この人となら、がんばってみてもいいかな」と、その子が思えるような関係づくりから始める必要があります。

また、「やってもうまくいかなかった」という経験の直後に、一緒にその原因について考え直す習慣を作ることです。結果の原因について考え直すことを「再帰属」といいます。ミスやエラーの原因を丁寧に分析したうえで、「こうすればうまくできそうだ」という方法を見つけることができたり、「別のやり方で乗り越えられそうだ」と方略を見直すことができたりすると、前向きな気持ちになります。
そうした再帰属を後押しする大人や仲間の存在は、あきらめ感や無気力感を軽減させていくのです。

https://www.mitsumura-tosho.co.jp/webmaga/kodomo_rikai/detail03.html
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セリグマンの実験は、電気ショックを与えられ続けた犬は逃げる気力を失ってしまうというものだ。

苦労を重ねた先生なら、学習課題に積極的に取り組めなかったり、拒否したりする「学習性無力感」の子どもの気持ちが痛いほど分かる。
失敗を重ねた先生ほど、結果が伴わない生徒に寄り添い温かく声をかける教師になれる。
もちろん、「どうせ何をやっても駄目だ」のモードに入る前に、失敗体験を未然に防ぐことができたら、もっと良いだろう。無力感に陥ると分かっていて、そこに追い込む教師にはなりたくない。

自分の成長を恐れる「ヨナ・コンプレックス」

現状を打破するモチベーションを保つのは難しい。

かつて的を得たワードがあったよなと探してみたら、「ヨナ・コンプレックス」だった。

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アメリカの心理学者アブラハム・マズローは、自分の能力を発揮することを恐れる傾向を「ヨナ・コンプレックス」と名づけた。旧約聖書の中で、自分の使命を果たすことから逃げようとする預言者、ヨナにちなんでこの名前がつけられた。
　「できない自分」でいることは残念で困ったことのようだが、一方で「安定」はしている。「できない自分」が「できる自分」になってしまうと、世界が変わってしまう。何よりも自分が変わる。
　「できる自分」になって、自分や世界が変わるのは不安だから、「できない自分」のままがいい。そんなふうに現状維持をよしとする傾向が、私たちの中にはある。

　PREDIDENT 2019・11.29 「世界一の発想」茂木健一郎
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◆自分の敵は自分
◆リミッターを外せ
◆ぬるま湯（コンフォートゾーン）から抜け出せ

なども同じだ。

もっともっと自分を変えていこうと思う反面、ひっそりとマイペースでやっていればいいじゃないかという思いがふとよぎる。

自分にも、ヨナ・コンプレックスがあったのだとよく分かる。
分かるからこそ、断ち切らねばならない。

明日はきっといい日になる

明日はきっといい日になる　いい日になる　いい日になるのさ

笑い合えたらいい日になる　いい日になる　いい日になるのさ

今日よりずっといい日になる　いい日になる　いい日にするのさ

君が笑えばいい日になる　いい日になる　いい日になるでしょう

コマーシャルで聞いた程度だったので、最後まで聞いたことはなかったが、先日、たまたま最後の部分を聞いた。

いい日になる

いい日にする

何度も出てくるフレーズの中で、一箇所だけ「いい日にする」が出てくる。

そう、いい日になるかどうかを望むだけでは他人任せだから、

本当にいい日にしたければ、自分でいい日にするしかないのだ。

冒頭に示したラスト4行は、まさに起承転結になっている。

すごいな。

高橋優初監督ＭＶ作品「明日はきっといい日になる」オモクリ監督エディットバージョン（Short size）

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フルセンテンスだから思考訓練ができる ～法則化運動から学んだ文化～

Amazonの企画書はパワポの箇条書きではなく、文章表現だという。

◆欧米は契約社会で『書いてあることがすべて』という意識が強いため、資料でも文章が好まれる。一方、日本では『行間を読む』文化があり、単語や短いセンテンスの方が伝わりやすい。

https://dot.asahi.com/aera/2018122600031.html?page=2

◆資料を1ページにする発想は他の会社に無いわけではないが、アマゾンならではの流儀といえるのが、図やグラフ、箇条書き形式を廃していること。議題に応じておのおのが工夫して、文章で表現することが求められる。

　「なぜなら、図や箇条書きでは読み手によって解釈にブレが生じるから。文章なら“行間を読む”必要が無くなり、共通認識を全員で持つことができる。会議に出席しなかった人が見ても真意をきちんと伝えられる」（佐藤氏）

・文章（ナレーティブ）で記述する
・経緯や説明はファクトベースで
・「ゴール」「結論」が先、「何をするか」は後
・1文はできるだけ短く

https://xtrend.nikkei.com/atcl/contents/18/00447/00007/

◆端的にいうと、パワポによるプレゼンでは、平凡なアイデアが立派に見えてしまったり、聞き手を「わかった気」にさせるだけで、メッセージが記憶に残りにくいといった問題がありました。

　そこで、会議で使う資料はパワポより叙述形式の文章でしっかり書き込んだほうがいいだろうということになったんです。叙述形式で書けば、発表者の意図を十分に説明できますし、受け手が誰であれ、メッセージの受け取り方に大きな齟齬が出ません。

　https://diamond.jp/articles/-/298547

さて、私たちの周りでも、講演記録や研究協議会記録などは、箇条書きが基本である。
しかし、向山洋一氏の実物資料・法則化運動の活字文化は違った。
学級通信、研究通信、サークル通信などが、いわゆるフルセンテンスだった。
フルセンテンスだから、場面が詳細に語られ、理解が深まった。
詳細なストーリーはエピソード記憶としてインプットされるので、内容が後々まで頭に残った。

併せて、宇佐美寛氏からは、書籍を通して、「主語の明確化」「一文一義」「結論を先に」「丁寧な引用を」といったアカデミックライテイングの作法を教わった。

おかげで、新卒のころから、フルセンテンスで書くことに対する抵抗がなかった。
子供の作文や通知表の所見など他人の文章を読むと、主語述語のねじれや不自然な文末表現などに違和感をもつ言語感覚を磨くことができた。

LINEのようなSNSがもたらす、ワンセンテンス・ワンワードの文化。今やその一言の代わりにスタンプで表現する時代。

そんな時代だからこそ、教育現場では「フルセンテンス」を指導せねばならない。

タブレットの付箋機能は授業改善の効果が高い

ＪＥＥＳ 全国初等教育研究会が発行するフリーマガジン「ｗｕｔａｎ」2021年3学期号に、GIGAスクール構想に対する様々な提言がある。

主体的、対話的な学びに適した「付箋機能」についての解説は、とても分かりやすかった。

低学年は「画面を見る」

中学年は「入力する」

高学年は「見たり入力したりする」

という段階的な活用があり、その延長線上に「関係を考え、まとめる」という高度な活用があると説明している。

◆ジャムボードは 、クラウド 上で付箋を動かしたり 、 線や矢印を書き込んだりできます。先生が出した課題のキーワードが書かれた付箋をそれぞれの関係を伝えられるように位置を変えたり書き込んだりしてまとめていくのです。付箋に書かれたそれぞれのキーワードについて質問するのは、一問一答になるので覚えていれば答えられます。けれど、それらの関係を表すとなると、とても難しい。子供達はもう持てる知識を総動員して考えることになり一人ひとりが自分なりの考えを導き出します。

　このような、習得した知識を活用して考える課題を、日本の子どもは苦手としています。社会に出れば絶対に必要な力ですし、できるようにならねばなりません。とはいえとても高度な活動ですから、今までのようなノートに書くやり方では多くの子どもが何をどう書けばいいか分からず途方にくれるでしょう。それをクラウド上で作業すれば、友達の考えをいつでも見て参考にできます。みんなに見られますから参考にはしますが、丸写しはしません。自分なりに工夫して違いを出そうとします。クラウドで共有できるからこそ、このような課題も、みんなができるようになっていくのです。P5

・・・クラウド上の付箋機能は、授業中、子供たちの頭上に浮かんでいる吹き出しを覗いてみるようなもので、挙手してない子も発表したがらない子の思いも瞬時に知ることができるのだから、授業の展開も大きく変わる。

　サークルのオンライン例会。ある中学校では、生徒が教師の提示した課題に沿って付箋に書き込みをして、その画面を見せながら周りの子に説明していた。

主体的で、対話的で、深い学びを具現化していることがよく分かった。

付箋機能は、

①手軽に自分の意見を表出できる。

②手軽に他人の意見を確認できる。

③手軽に相互交流できる。

といった利点がある。

討論の前にノートにそのまま発言できる意見文を書かせたことがあるが、それをみんなに公開すると、他の子はその意見文に引っ張られてしまう。

しかし、付箋機能でキーワード、キーセンテンス程度を交流させれば、他人の意見に引っ張られることはなく、どの子もキーワードを使いながら、自分の言葉でうまく繋いでいける。

同じキーワードでも、組み合わせる際に、個々の判断が伴い、オリジナルな意見になる（しかも大きく外れない）。

キーワード・キーセンテンスをPCに入力し、それをつなげて発表する

というスタイルはデジタルとアナログの融合で、すごく効率が良い。

ところで、本校での過日の研究授業反省会でもジャムボードの付箋機能を使ったが、文末に自分の名前を入れた。

一方、例会で見せてもらった授業では、氏名は入れなかった。

誰が書いたかではなく、何が書いてあるかが大事にされている

これも、とても重要だと思う。

そういう人に自分もなりたい

先週の土曜日、たまたま聞いていた福山雅治の『福のラジオ』で、親切な方に出会った人の投稿を紹介していた。

投稿者が、スーパーで買い物をした帰り、雨のマンホールに滑って転んで、レジ袋の買い物が散らかり、顔を打って鼻血でマスクが赤く染まり、痛みでうずくまっていた時、

見知らぬ人が駆け寄ってきて、

「座ってなさい」と休ませて、

道に散らかった荷物を拾ってくれて、

破れたレジ袋の代わりに自分のエコバックに入れて、

自転車のカゴに入れてくれて、

近くのコンビニでマスクとテイッシュを買って来てくれて、

お金は要らないからと立ち去っていったという。

聞いているだけでも、感謝の気持ちでいっぱいになった。

司会の福山雅治さんも、一つ二つならできても、こんなにたくさんの行動はできないとコメントしていた。

併せて「儀礼的無関心」といって、あえて見ぬふりをする残念な慣習があることも・・・。

困っている人を見たら放っておけない方だったのだろうか。

困っている人を見たら助けよと教わってきた方だったのだろうか。

以前助けられた経験があるのだとしたら、それは「恩送り」の精神だ。

自分も一歩でも近づきたいと思う。