小見出しの意義～構造化の自覚～

　教育論文を書くときは、章立てをする。
　場合によっては、事前に章立てを決めておく。
　章立てをして、小見出しを付ける。
　小見出しがあって、内容ごとのまとまりを区分けしてあるから、
全体の位置づけも分かる。次のように。

　　　　　　　　　　　　　①OECD調査の考察
　　読解力の研究・・・②研究の課題設定
　　　　　　　　　　　　　③授業実践
　　　　　　　　　　　　　④研究のまとめ

　そして、その①②③④は、さらに（１）（２）とか、ａｂｃという形で細分化されていく。
　これが僕の考える「構造化」である。「階層化」「ツリー」という意味でもある。
　「論理的思考」が身についているかいないかの差の１つが、この「構造化の自覚」だと思っている。
　教育論文で「章立て」がなかったら、「問題外の論文」と思うのが普通である。
　その視点から、従来の学校作文で「論理的思考」がなかなか育てられない原因を考えてみる。
　あるいは、「論理的思考」を育てる作文指導を考えてみる。
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　学校で行われる作文は「章立て」を必要としないものが多い。
　したがって、「構造化の自覚」が育てられない。
　章立てできるほどの、ある程度の文量の負荷や、ある程度の項目の提示をしてやるべきだ。
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　「章立て」を必要としないというのは、作文のテーマが単発で１つの事がらを述べるだけの場合が多いという意味だ。
　行事作文・教科書教材の感想・あるテーマに対する意見文。
　これらは、一段落・ひとまとまりの内容で書けてしまう。
　運動会の作文でも形式を指定しなければ
　（１）前日までのこと
　（２）当日の朝
　（３）リレー本番
　（４）運動会を終えて
というように章立てする（あるいは小見出しをつける）ことは、まずない。
　そのような１章ですまされる作文だけを訓練させていては「構造化の自覚」は達成させられず、
論理的思考も育てられないというのが私の考えだ。