「要約指導」の２タイプ

　　中１（光村図書）の国語の教科書に『クジラたちの声』の要約指導を行う。
　　例えば、①②段落を、まとめて要約する。
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①大昔から船乗りたちは、船がクジラの群れに近づくと、低く不気味な音が船底にこだまするのを知っていた。彼らはそれをクジラの鳴き声だと信じていた。

②しかし、当時の研究者がいくらクジラの体を調べても、声を出すために必要な声帯は見つからなかった。人々は、声帯がない以上、鳴き声を出すことはできないはずだと考え、船乗りたちが聞いたのは、何か別の音だろうということになった。
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　長々と文をつなぐのは難しいから、この場合は「キーワード」に着目させる。
　「大昔」「クジラ」「不気味な音」「鳴き声」「研究者」「声帯」「別の音」あたりがキーワードになるだろうか。
　ぎりぎり絞って「クジラ」「鳴き声」「声帯」の３つである。
　つまり、この３つのキーワードが入った文を自分で考えればいいわけだ。

Ａ）大昔、船底にひびく不気味な音をクジラの鳴き声だと信じられていたが、声帯がないので違うと考えた。

Ｂ）クジラには声帯がないので、船底にひびく不気味な音は鳴き声ではないと考えられた。

　ちなみに、要約のポイントとしては「クジラ」を何度も使わないことも挙げられる。
　同じ言葉を繰り返すのは文字数がもったいないのである。

　続いて③④を要約する。
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③だが、彼らを観察していると、時として互いに情報を伝え合っているとしか思えない場面に出会う。
④例えば、コククジラの群れでは、一頭がおとりになって、敵から群れの仲間を別の方向に逃がすことがある。逃げる群れを九十度の角度で曲がらせた先頭の一頭が、逆もどりして、目立つように泳ぎながら、仲間とは別の方向に一直線に進むのである。おとりになるのはよほど泳ぎに自信のあるクジラらしく、一頭で逃げきってまた仲間の群れに合流する。そうしたことから、研究者たちは、クジラには情報を受信・発信する何か優れた手段があるにちがいないと考えるようになった。
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　この２段落は、キーワードで考えるより、トピックセンテンスで考えた方が早い。
　この２段落をまとめているような１文を探すのである。
　すると「そうしたことから・・・」という統括の言葉があるから最後の１文がいい。

そうしたことから、研究者たちは、クジラには情報を受信・発信する何か優れた手段があるにちがいないと考えるようになった。

　この１文を縮めてみる。

◆研究者は、クジラには情報を受信・発信する手段があると考えた◆

　１段落ずつ要約をしなかったのは、全部検討したら多すぎてうんざりするかもしれないことと、段落によっては非常に短くて要約する意義が見いだせないからだ。
　ちなみに、③④のトピックセンテンスとして選んだ「そうしたことから、研究者たちは、クジラには情報を受信・発信する何か優れた手段があるにちがいないと考えるようになった」の一文だけ改行して１段落として独立させることができる。自分が筆者だったらそうする。
　１文１段落を多用する人もいるので、段落指導を１段落ずつやるか複数段落で扱うかはケースバイケースということになると思う。