「ヒロシマのうた」(６年）を６時間で授業すること

「ヒロシマのうた」(東京書籍６年）は，教科書（指導書）では６時間完了となっており，指導書の「学習の流れ」は次のようになっている。
　①　　　学習の流れをつかむ（全文通読・初発の感想交流）
　②～④　時間の流れに即して物語を読み取る
　　（３つの場面ごとに人物の心情や様子を読み取る）
　⑤　　　題名について考える・最も強く語りかけてきたことを書き、話し合う
　⑥　　　興味をもったテーマに沿って本を選ぶ・選んだ本や物語を読む
　指導書には一読に要する時間が３８分とあるから，最初の1時間で感想交流させることは難しい。
　
たまたま見かけた授業実践も１５時間で扱ってい）。
　場面ごとの読みが各１時間になっているが，特に３場面の９Ｐは長いし，内容も濃い。
　しかし「読解力向上プログラム」（文科省平成17年）に

「学習指導要領国語では、言語の教育としての立場を重視し、特に文学的な文章の詳細な読解に偏りがちであった指導の在り方を改め～」とある以上、1　教材の読解に何十時間もかけるような「詳細な読解」の授業は慎まなければいけない。
確かに前後に配置された「話す・書く」のような単元を整理して時間数を捻出する方法もある。ただ，「ヒロシマのうた」を６時間で終えるような意識改革（内容の厳選）が求められている。
実は、２月教材の「海のいのち」も１２時間完了だが，「読み」の活動は感想を書いたり発表し合ったりの時間を含めて６時間である。
　中学校の作品読解も大半が５～６時間完了である。
　やはり、短時間で「メリハリ」のある読解指導をする必要があるのだと言えよう。
　時間捻出の方法としては，次の方法が考えられる。

　クライマックスと言える第３場面で1時間の授業の組み立てを想定し，次の時間の主題指導がスムーズに 流れる布石となるような読み取りの授業を進める
　要するに最初から第3場面の場面読みと次時の主題読みの時間とを合わせ，2時間の組み立てを想定する。
　　　（主題指導をすれば、必然的に３場面の読み取りが求められるから）

　場面構成を分析してみると、
①　この作品は視点人物の稲毛さんの見た世界・感じた世界が描かれており，ヒロ子の主観は描かれていない。ヒロ子の心情らしい箇所はあるが、どれも稲毛さんの「思い」である。ただ，子供たちは同年代であるヒロ子の立場に立って読む。それは受け入れて授業を仕組むべきだと思う。

②　3場面では，実際に語られたヒロ子と実の母親との関係＝1場面に描かれた状況は省かれている。稲毛さんやお母さんが「本当の出来事」を伝えるのをためらった背景を考えるには1場面の悲惨な描写の読みが必要であり，3場面でヒロ子に語り伝えた内容も1場面の内容だという事実をきちんと子供たちに認識させたい（時間に余裕があれば，1場面を振り返らせたい）。

　　「『わたし』と十五歳になったヒロ子の心情を読み取る」ために指導書には、以下の発問がある。
　しかし、これらを１つずつ用いていたら、とうてい１時間では終わらないだろう。
　　・「話すきっかけができなかったのはなぜだろう」
　　・「なぜ今話さなければならないと思ったんだろう」
　　・「窓の外のとうろうを見ながら話したのはなぜだろう」
　　・「ヒロ子ちゃんがにっこり笑ったのはなぜだろう」
　　・（「わたし」を安心させようとしているヒロ子の気持ちをとらえる）
　　・（「わたし」の心情を考える）
　　・（この時のヒロ子の気持ちを想像する）
　　・「最後の一行には，どんな意味がこめられているのだろう」　

　◆　２場面に
　　「この子は何も知らないのだな。幸せだな」
　　「やはり，本当のことを言った方がいいのでしょうか・・。」
とある。
　「知らないことが幸せなのか」「本当の事を言うべきか」を意識して読めば，作品全体を貫く問題意識にもなりうるが、子ども相手に授業してみないと何とも言えない・・・。