指導にはステップがある

　市の教育研究集会があり、国語と英語の部会発表を聞いた。
　分かる人には誰の実践発表のことか分かってしまうのだが、どうかそれは気にしないでほしい。
　国語部はスピーチ実践（小２）を発表した。
　そもそもの動機は、朝のスピーチがうまく進まないこと。
　いくつかの実践を積み上げてスピーチが上達していく様子の報告だが

◆スピーチが苦手な子の原因分析が甘いので、指導の手立てが後手に回っている

という印象があった。
　実践１・・・スピーチメモを見ながらの発表
　実践２・・・スピーチ原稿を書かせてからの発表
と、明らかに順序が逆だった。

　①事前に書いた原稿を読み上げるスピーチ
　②メモ書きを見てスピーチ
　③メモなしでスピーチ
が、ごく普通のステップだ。

　また、アドリブ発言より事前練習を積んだ発表の方が指導がしやすい。
　朝のスピーチも、その場で思いだして言わせるのでなく、まずは、きちんと準備し練習して臨むことを重視するべきだろう。

　①練習してスピーチに臨む
　②即興でスピーチに臨む
が、ごく普通のステップだ。

　このような指導のステップの意識がないと、指導がいきあたりばったりになる。
　せっかくのいい授業ネタがあっても、効果も半減する。

　この後、英語教育部会の中学校実践発表が、「教科書の音読指導」だった。
　答えがあっているかどうか自身がない生徒には、まず何より自信をもって大きな声を出させたいという願いから「教科書の音読」に的を絞ったようだ。
　聴覚入力の音読指導の効果は分かっている。
　しかし、だからといって、英語の授業が教科書の音読で終わるわけではない。

　①教科書の音読
　②自分の意見を英語で言う
　③英語による会話練習

につなげないと意味がないだろう。
　教科書音読の実践発表だけで研究が完結してしまっては、もったいない。

　再び国語に話を戻す。

　もし、子どもたちが「自分の意見を言う」という点でスピーチに苦手意識がないなら、当然だが「音読練習」を入れればいいし、音読→暗唱に取り組めばいい。
　だから、朝の会のスピーチもステップを考えるなら次のようになる。

　①音読発表
　②暗唱発表
　③事前に書いた原稿を読み上げるスピーチ
　④メモ書きを見てスピーチ
　⑤メモなしでスピーチ

　そのような「ステップ」の意識が必要だ。
　優れた教育活動は、教師にも子どもにも「上達論」がある。