子どもの実態に合わせて、授業を組み立てる

　４年生の「１つの花」の授業を参観して、大人の読みと子どもの読みにズレがあることが分かった。
　お母さんの「一つだけ」の意図を尋ねているのに、ゆみ子の「一つだけ」のことだと思って答える子がたくさんいたのだ。
　これは、大人ほど容易に視点を変えられないから、「１つだけ」というセリフをゆみ子の立場でしか想定できないのだ。

　お母さんの口癖　「１つだけ」＝「１つだけでがまんしてね・１つだけしかあげられないからね」
　ゆみ子の口癖　　「１つだけ」＝「１つだけちょうだい」＝「もっとちょうだい」

　という口癖の奥にある「ずれ」が、このお話の悲哀につながるのだから、ここはきちんと押さえないといけないのだが、この「口癖」の移行の展開は意外に難しい。
　少なくとも「難しいのだ」と言う自覚が教師には必要だ。
　
さて、この時のクラスでも、初発の感想で「ゆみ子はわがままだ」「ゆみ子は食いしん坊だ」という意見が少なからずあったのだが、別の先生からも、「ゆみ子は欲張りだ」という意見が多くて戸惑ったと聞いた。

　「ゆみ子は欲張りだ・食いしん坊だ・わがままだ」という意見は誤読である。
　おそらく、「こういう意見が出たけど、どう思いますか」とみんなに問い返せば、それがおかしいという意見もきちんと出ると思う。
　いずれにしろ、「欲張り・わがまま・食いしん坊」という読みを、きちんと正しておかないと、とうてい次の段階にはいけない。誤読を正す場の設定が必要である。

　「なんてかわいそうな子なんでしょうね」と憐れむお母さんの心境
　「この子は、一生のひとつだけの喜びももらえないかもしれない」と将来を悲観するお父さんの心境どころではない。

　ただ、このような「誤読」を、意外な読みだと思っているようでは、本当は児童の把握が甘いのだと思う。
　子どもは、一読レベルでは「欲張り・わがまま・食いしん坊」と受け止めやすい。
　その前提で、その誤解を解くところからまずが授業を仕組むべきなのだ。

　当該学年の、読みのレベル
　当該学年の、誤読の傾向

について想定することも、教材解釈・授業準備の不可欠な要素である。