「物語の創作」は難しい課題である

　３年国語（光村）では、『三年とうげ』の読み取りの後、物語を書かせる流れになっている。
　赤本では次のようにある。

◆「三年とうげ」の学習を想起させ、四つの組み立てに沿って物語を書くことを確認する。

　はじめに「時・場所・人物・出来事」を確定させる。
　教科書には

時・・・「昔・今・未来。春。夏。秋。冬・朝・昼・夜」

人・・・「自分・おじいさん・小さな子・犬・ねこ・人形・自動車・
　　　　さむらい・宇宙人・自分と同じくらいの子ども」

など、それぞれ多様な選択肢が提示されている。
　人物に「自動車」を入れてしまうほどの、この多様さが曲者だと思う。

◆「それぞれ自分の好きな時・場所・人物・出来事を選んで、自分だけの物語を作ればいいんですよ。」

という意図なのだろう。
　でも、これだけ多様に選択肢があると、結局「何でもいいから自由に書きなさい」と言っているにすぎない。
　選択肢が多すぎると、子どもは迷う。かえって選びづらくなる。
　サークル例会で模擬授業を受けた自分も、「時・場所・人物・出来事」のどれもすんなり決められなかった。
　昔々の話でもいいし、昨日のことでもいいし、１００年後の未来のことでもいい。
　どれも可能なのかと思うと、どれか１つ絞るのは、かえって大変な作業なのだ。
　自分は次のように確定した（なんとなく「２０世紀少年」のようだ）。

・２０年後のある夏の夜
・ぼくたちが通っていた小学校で
・僕は仲良しグループと
・花火をした。

　このように書いてみて、ではこの一文を、どうスト―リーとして展開するか迷ってしまった。

　「三年とうげ」で学習した民話や物語の組み立てでは
・事件が起こり、
・事件が変化し、
・事件が解決しないといけない。

　「花火をした」が事件の発端なのか、事件の最後なのかを自分で決めないといけない。
　
　「へえ、花火をしたんだ。それでどうなった？」
　「へえ、花火をしたんだ。その時何か事件が起こったことにする？その後に起こったことにする？」
というような個別のアドバイスが想定できるが、書いた本人も、取り急ぎ「花火をした」と書いただけなので、それをどう事件として発展・展開させていくか、これは大変だなあと感じてしまった。
　むろん、教師が１人１人の一文のイメージを広げストーリーを作っていく支援をするのは大変な作業である。
　
　模擬授業を受ける段階で「自分も物語を書いてみたいな」というレデイネスがなかったことも要因である。
　それに、実際の授業で、「自分たちも『三年とうげ』みたいな物語を作ってみようね」とずっと呼び掛けて心の準備をさせていれば
　「やったー、いよいよ物語が書けるんだ」
と、個々の状況設定で書き始められるのかもしれない。
　ただ、もし子ども達の中に、今回の竹田のように「えー、何を書けばいいのかなあ」と低いテンションで授業に突入した子がいたら、大変である。
　「自由に書けばいいんだよ」
　「思った通りに書けばいいんだよ」
　「好きなお話を書けばいいんだよ」
と言われても、できない子は戸惑うばかりだろうと思う。

　とにかく、「物語を書こう」の単元は、大変である。
　やり方が悪いと、苦手なをスポイルする授業になってしまう。
　おそらく、物語の読書量が少ない子は、創作に苦しむだろう。
　自信喪失する子を大量に生みだしかねない。
　だから、子どもが書きやすい湯に
◆「わがクラスに１人の転校生がやってきました。さあ、どんな転校生で、どんな事件が起きると思う？」
◆「お父さんが懸賞に当たってクイズで家族全員世界一周旅行できることになりました。さあ何が起こるかな？」
◆「飼っていた犬が、ある日突然人間の言葉をしゃべりました。さあ何が起こるかな？」

というぐらい限定した設定で３つか４つ提示するぐらいが無難だと思う。

　５年生で「一枚の地図から」といった想像を働かせて物語を創る単元があったと思う。
　そのような「きっかけ」の情報というか、一定条件の元で創作活動させる方が、子どもに優しい。
　条件設定があるからこそ、どの子も興味深く取り組める。
　時も場所も人物も全く自由に物語を書かせるというのは、図画の指導で、ただ画用紙だけ配って、自由に絵を描きなさいというようなものだ。
　「自由画ほど子どもを困惑させる」というセオリーが、「自由な物語創作」にも言える。
　
　「好きな題材を好きな物語を書けばいいよ」は、ともすれば指導の放棄になり、自信喪失の結果を引き起こすこともある。