言語活動の授業は、やらせっぱなしになりやすい

「言語活動」中心の授業は「話し合いや説明、発表等の活動が多くなり教科の学習を貧弱にする」という指摘を伺うことがある。ここには目的と方法（結果）の混同が見られるが、実際にそうなったら「言語活動」の本来の設定目的とはズレた事態になる。

・・・『国語教育』２０１１年３月号の佐藤洋一氏の指摘である（Ｐ１１４）。

　「～指摘を伺うことがある」と、やんわり書いてあるが、自分の実感としては
◆「言語活動」中心の多くの授業は、話し合いや説明、発表等の活動が多くなり教科の学習が貧弱になっている。

と思う。
言い換えると

◆「言語活動」中心の多くの授業は、話し合いや説明、発表等の活動が多くなり、指導がおろそかになっている。

と思う。
いわゆる「活動があって、指導がない」の授業である。

あるいは

◆「言語活動」中心の多くの授業は、話し合いや説明、発表等の活動そのものが目的になってしまい、それらの活動によりどんな教科の力をつけさせるのか（結果としての学力）が不明になっている。

と思う。
佐藤氏が「目的と方法（結果）の混同」というのは、この意味だ。

　話し合いは、ある目的を達成するための手段にすぎない。
　正確な引用はできないが、新学習指導要領の作成にあたり、従来「子ども中心主義の授業に主眼をおくあまり、教師の指導が遠慮される風潮があった」と聞いている。
　だからこそ、「習得ー活用」の２段階が明確にされた。

◆習得段階は、しっかり指導せよ
◆活用段階は、子どもの応用力に任せてみよ

　教えるべき時・教えるべき内容は、きちんと教える、という当たり前のことが、「言語活動」や「交流」や「学び合い」という言葉にかき消されてしまっている。
　佐藤氏は、「言語活動」の本来の設定目的とはズレた事態と言うが、そもそも「言語力育成・言語技術育成」と言えばいいところを、「言語活動」とした時点で、誤解される要因をつくってしまったのだ。

　佐藤氏は次のように言う（前掲書Ｐ１１５）

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より大事なのは「子どもの学びの思考過程や事実」をきちんと教師が瞬時に診断でき、的確に評価して子どもに返す、結果的に学力保証の結果責任を果たすことである。
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　やらせっぱなしでなく、きちんと指導をしろ、の意味だと理解した。

　同様の指摘が、光村図書の「国語教育相談室小学校７５」にある。
　髙木まさき氏は次のように言う（Ｐ５）

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何より重要なのは、子どもたちの考えを発表させるだけで終わるのではなく、それを教師が意味づけたり整理したりし、子どもたちが確認できるようにするということです。そうすることで初めて、子どもたちは出てきた考えのどこがどう違うのか、なぜ違うのかということが考えることができるんだと思うんです。
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　やらせっぱなしでなく、きちんと指導をしろ＝きちんと評価しろ、の意味だと理解した。

　授業の最後で子ども各自に振り返りカードを記入させ、一部の子が発表して終わる授業が多い。
　「今日の授業では、ナンバリングによる意見の言い方が分かりやすくてのよかったね。」
のように技術的な指摘をきちんと加えるから指導になる。
　子どもの振り返りではとうてい出てこない的確な指摘こそが、教師の仕事である。
　　そのような教師の総括・総評がない授業は、「活動あって指導なし」の授業であると言わざるをえない。