堀田龍也先生のご指導

　春日井市立出川小学校の公開授業研究に、堀田龍也先生が今年も助言者として参加される。
　今年度１回目の研修会が７月２日に、行われた。
　指導助言の最後の言葉が印象的だった。

①「教える」場面での教師の話し過ぎ
②「考えさせる」場面でのつっこみ不足
③広い視野での教材研究　　　　　

①「教える場面」で、
　・教師がしゃべりすぎない。
　・やたら説明しない。
　・「入れ食い」みたいに、子どもから出た正解に飛びつかない。
というような意味合いだ。
　「教師の一方的な説明で教えた気になるな」と自分にも、いつも言い聞かせているが、まだまだだ。

　「教えた」と「伝えた」は、まさに別次元なのである。

②「考えさせる」場面で、
　・「本当にそうかな」
　・「それだけかな」
　・「○○の場合はどうなんだろう」
と問うのが「つっこみ」。
　きちんと立ち止まり、安易に次へ進まないための、「つっこみ」の基本が「良質な発問」である。
　（「ゆさぶり」も、「つっこみ」の１つだ。）

　最近、活動型の授業が優先され、「発問の吟味」がされなくなった。
　今回の公開授業も、「めあて」はあるが、主発問で盛り上がる授業は見られなかった。
　「わかった」と「わかったつもり」は別次元である。
　質のよい発問が、子どもの思考を活性化させることを肝に銘じたい。
　
③広い視野での教材研究は、
　この教科で、
　この単元で、
　この１時間の授業で、
何を学ばせたいかを明確にせよ、というような意味でもある。
　各教科の６年間・９年間の系統性を自覚して、授業に臨んでいるかが、問われている。

　さて、この「広い視野での教材研究」が不足していると
①のように、教師が説明で教え込もうとしてしまう。
②のように、「ここぞ」という場面での突っ込みが不足してしまう。

　やはり、大事なのは「授業準備」である。
　授業準備が足りないと、、説明で押し切ろうとする。
　教具の工夫もなく、鋭い発問（つっこみ）で、思考に迫ることもない。
　教科書１冊、チョーク１本の授業で押し切ろうとする。
　　　
　教師の授業準備が雑になり、子どもも我慢ができなくなれば、荒れは目に見えている。
　そのような授業にならないよう、日々、研さんに努めたい。