発問づくりの気概～再び「大学受験のための小説講義」より～

　名古屋で行われた伴一孝先生の年末セミナーで、国語の発問づくりを学んだ。
　これを石原千秋の「大学受験のための小説講義」（ちくま新書）を重ねてみると、新たな発見があった。
　「大学受験の小説講義」は、以前も読んだ本なのだが、全然身に付いていないことが分かって愕然とした。

　【テキストを読めばすぐに答えられる問いもあれば、どうやっても答えようもない問いがある】という流れを受けて、次のような記述がある（Ｐ１７６から１７７）。

◆すぐれた小説の読者は、「なかなか答えられない問い」をテキストに巧妙に仕掛けていくものだ。もちろん、「なかなか答えられない問い」は「まったく答えられない問い」ではない。考えようによっては答えることの出来る問いなのである。そして、それに答えることによってテクストはより深く読みこまれる。そういうレベルにある問いだ。

・・・この「小説の読者」は「教師」に置き換えられる。
教師の役割を次のように考えた。

「①テキストを読めばすぐに答えられる問い」を布石にしながら
「②なかなか答えられない問い」をメインに持ってくる。
そして、子どもたちから列挙される「③まったく答えられない問い」は、適当にスルーして授業の進行をリードする。
教師の発問に答えさせることによって、テクストはより深く読みこまれる。

　石原氏は、次のように言う。
◆「ほどよい＜なぜか？＞という問いかけが出来る読者がすぐれた読者だ」

・・・子どもたちが「すぐれた読者」になることが望ましいが、まずは、教師が先だ。次のように置き換えられる。

★「ほどよい＜なぜか？＞という問いかけが出来る教師がすぐれた教師だ」★

　ただし、教師は「すぐれた読者」で終わるわけにはいかない。
　石原氏は次のように言う。

◆ただし、研究者は少し事情が違っている。「ほどよい問い」に満足していたのでは、一般の読者と同じレベルの読み込みしかできないからだ。研究者にとっては、「まったく答えようのない問い」に出来るだけ近づいた「なかなか答えられない問い」が、最も優れた問いだと言えるだろうか。

・・・向山先生や高段者の先生の授業で驚くには、その発問の見事さである。
　ということは、「研究者」は「教師」に置き換えられる。
　念のためトレースして提示する。

★教師は少し事情が違っている。「ほどよい問い」に満足していたのでは、子どもと同じレベルの読み込みしかできないからだ。教師にとっては、「まったく答えようのない問い」に出来るだけ近づいた「なかなか答えられない問い」が、最も優れた発問だと言えるだろうか。
・・・先に示した教師の役割が次のように変更できる。

①「テキストを読めばすぐに答えられる問い」でホップ
②「なかなか答えられない問い」でステップ
③「まったく答えようのない問い」に近づいてジャンプ

・・・「まったく答えようのない問い」に近づいた問いについて、石原氏は次のように言う。

◆それはほとんど「誤読」に近いが、「誤読」に少しでも触れる冒険を経験しないような読みは、研究者にとっては読みの名に値しない。研究者はたとえてみればテストパイロットのようなもので、テクストの可能性を限界まで引き出すのが仕事の１つだから。

・・・この「研究者」を「教師」に置き換えるつもりでチャレンジしていきたい。

★テクストの可能性を限界まで引き出し、子どもの読みの可能性を限界まで引き出すのが仕事の１つだから。