「追究の鬼」と「上達の法則」

①漫然と生活していては「見えていないこと・見落としていること」が多い。

②だから「あれども見えず」を自覚するような問いかけをして、Ａという視点（分析コード）を入れていく。
　「数を問う・位置を問う・見えを問う」というような・・。

③子どもは視点Ａで周囲を見るようになる。
　視点Ａをさまざまな事象にあてはめて追究する子を「追究の鬼Ａ型」とする。
　視点Ａでさまざまな事象を追究する子どもは褒められ、クラスのヒーロー・ヒロインになる。

④しかし知的な学級の子どもは、視点Ａによる追究にとどまらない。
　新たにＢというオリジナルな視点で周囲を見てみようとする。
　Ａ以外の視点を考える子を「追究の鬼Ｂ型」とする。
　新たな視点で追究した子どもも先生に褒められ、これまたクラスのヒーロー・ヒロインになる。

⑤Ａ・Ｂとくれば、次のヒーロー・ヒロインになりたい子は、さらに新たなＣやＤといった視点を探し出す。
　深く追究する子もいれば、広く追究する子もいる。それぞれの興味・関心の方向性を認め、支援していけばよい。
　
・・・というわけで、有田和正氏の「はてな帳」「追究の鬼」のシステムを踏まえて勝手にＡ型・Ｂ型と名づけてみた。しかし、追究の方向性の「深さ」と「広さ」のことだから、この程度の分類はとっくになされていると思う（見つけられなかったので、勝手に進めさせていただく）。

　過日、「上達の法則」を３つに限定した。

①早くできるようになる（時短）
②たくさんできるようになる（増量）
③精密にできるようになる（精密）

　当然、この３つでは足りなかった。

④他への応用が効くようになる（転用）

　文学の読みで言えば、別の作品を同じ分析コードをあてはめて読んでみることだ。

　しかし、これだけでも足りなかった。

⑤新たな視点を創造するようになる（独創性）

　与えられた視点だけでなく、オリジナルな視点を発見・創造するところまで要求し続けることが大事だ。
　そのような知のエネルギー(知的好奇心・探究心）をかきたてるための前提条件が

◆最初に提示する視点Ａの魅力（意外性と普遍性）

である。
　最初に提示する視点Ａが、面白いからこそ、子どもの追求心に火がつく。
　また、視点Ａが、他への転用可能な普遍性をもっているからこそ、チャレンジの意味がある。

　向山先生も有田先生も圧倒的な知の力で、視点Ａの「発問」を提示する。

「何を問うか」「どう問うか」「どう展開させるか」「集団にどう波及させるか」

が、永遠の教師修行なのだとつくづく思う。