科学的に正しい「ほめ方」の追加

　Ａグループの先生は、勉強の得意なＣ子さんをほめますが、勉強が苦手なＤ君を叱ります。
　Ｂグループの先生は、勉強の得意なＥ子さんをほめ、勉強が苦手なＦ君には勉強以外の彼なりのよさをほめます。

　Ｃ子さんもＥ子さんも同じようにほめられていますが、より喜びを感じるのはＥ子さん。なぜならＣ子さんは確かに勉強で褒められていますが、「勉強ができなくなったら叱られるのではないか」とドキドキしてしまうからです。

◆人間にはだれしも長所と短所がありますが、同じほめられる場合でも、同時に短所をどう評価されるかで、そのうれしさの度合いは変わってくるのです。
　
　「科学がつきとめた『運のいい人』」中野信子著（サンマーク出版）Ｐ１２７より

　中室牧子氏の「『学力』の経済学」には次の指摘がある。それとよく似ている（かもしれない）と思った。

◆「子どものもともとの能力（＝頭のよさ）をほめると、子どもたち意欲を失い、成績が低下する」Ｐ４９

　中野氏の挙げた児童心理学の実験は「能力をほめるか、努力をほめるか」「アウトプットをほめるか、インプットをほめるか」の二項で比較したわけではないので、これ以上深入りはできないが、「能力をほめられる・結果をほめられる」では成果が上がらないことを中室氏は紹介している。
　結果ばかりを褒めると、結果をごまかそうとする子が生じるというのは、大変ショッキングな例だ。

◆「頭がいいのね」ともともとの能力をほめられた子どもは、２回目の難しめのＩＱテストを受ける際、この試験のゴールは「何かを学ぶこと」ではなく、「よい成績を得ること」にあると考え、テストでよい点数が取れなかったときには、成績についてウソをつく傾向が高いことがわかったのです。「『学力』の経済学」Ｐ５０

・・・前にも読んだ箇所だが、記憶が薄れていた。

しっかり記憶を再生して、職員に伝えられるようにしておきたい。