「できる・分かる」を目指す授業は、永遠の課題

◆「できる・わかる」を目指した授業

◆事前・事後アンケートによる子どもの学習意欲の高まり

◆子どもが意欲的に取り組む授業の工夫

などが、今年度の授業研究で話題になった。

考えてみれば、３０年前と変わっていない。授業研究の永遠の取り組みでもあると思う。

「できる・わかる」を目指す授業（単元）を教師が求めるならば、

評価項目の中には、

◆授業中、子ども自身から「できた！分かった！」という言葉が出たか。

◆授業終末の振り返りで「できた・分かった」という満足感を示しているか。

を設定すべきであろう。

先生たちが取り組んだ【つもり】では意味がない。指導と評価の一体化だから、子ども自身が「分かった・できるようになった・好きになった・得意になった」という実感がないと、授業評価が教師の自己満足に終わってしまう。

野口芳宏先生が言われた「向上的変容のある授業」だ。

子どもの「振り返り」をエビデンスにした、教師自身の「振り返り」が大事であらねばならない。

できた・分かったの満足感で帰宅し、明日も学校に来たいと思うような毎日にしてほしい。

授業研究の事前・事後アンケートでは「好きか・嫌いか（得意か不得意か）」がよく聞かれる。

研究された先生のクラスでは、研究された教科についての「好き」が確実に増えている。

では、日々、「好き」が増えるような授業づくりをしているか。

そして、そのためにも、先生自身も、何か「得意」を決めて、そこで子どもたちを引っ張っているか。

（子供の憧れの対象になっているか）

もちろん、先生たちも苦手はある。

苦手な分野は子どもたちにも宣言して

「先生、ピアノができないんだよね。」

「先生、パソコン苦手なんだよね」

などと言えば、子どもたちが張り切ってミニ先生になってくれる。

たとえ先生が苦手でも、子供が好きになってくれればいい。

先生に苦手意識があると、できない子の気持ちがわかるから、かえって子供にとってが「いい授業」になるかもしれない。