学習の自己評価例（道徳）

中学校のある道徳教科書には、次の４段階の到達レベルの自己評価チェックがあるそうだ。～「危ない道徳教科書」P144～

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レベル１：意味はわかるけれど、大切さを感じない

レベル２：大切さや意味はわかるけれど、態度や行動にすることができない

レベル３：大切さや意味は理解していても、態度や行動にできる時とできない時がある

レベル４：大切さや意味は理解していて、多くの場面で態度や行動にできている。

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なるほど！

ただし、４つの文の書き方が不統一だと思う。

「Ａはできるけれど、Ｂはできない」という言い方もすごくネガテイブだ。

１：意味はわかる　　　　・大切さを感じない

２：大切さや意味はわかる・態度や行動にすることができない

３：大切さや意味はわかる・態度や行動にできる時とできない時がある

４：大切さや意味はわかる・多くの場面で態度や行動にできている。

と直してみたが、文章の微妙な表現の差を無視したいなら、表で考えればよい。

　　　意味　　大切さ　　態度・行動

１　　〇　　　×　　　 　×　

２　　〇　　　〇　　　　×

３　　〇　　　〇　　　　△

４　　〇　　　〇　　　　〇

「やってみようかな」が態度、「やってみた」が行動と考えると

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意味が分かるー価値が分かるー態度で示せるー行動で示せる

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の４つのステップで捉えることができる。

ただし、道徳の評価に「行動できるかどうか」を入れていいのかは、別の問題。

そもそも、道徳の授業の目標は、「心情を育てる」「判断力を育てる」「実践意欲・態度を育てる」

「行動できる」までは求めていない（「道徳的実践力を育成する」の解釈にもよるが）。

だから、最初のチェックに戻ると、レベル４の「行動する」をはずして、３つのレベルで良いことになる。

１：意味はわかる　　・大切だなと思わない

２：大切だと思う　　・やってみようと思わない

３：大切だと思う　　・やってみようと思う

寺脇氏も書いているが、このようなチェック表を使うと、いかにもレベル３・レベル４が正しいのだと誘導することになる。

冒頭の表の場合、道徳の授業では求めていない「行動レベル」までを、明らかに要求している。

自己評価のチェック表としては参考になったが、そのまま「道徳」で使うのは、問題があると思う。

参考にできるところのみ、参考にしよう。