1人1台端末活用 〜そういうことか（７）〜

「訓令型」の授業だから、「同時多発」＝個別最適」になる

「号令」＝「任務だけを示したもの」

（例）ゴミを拾いなさい

「命令」＝「任務と趣意を示したもの」

（例）教室をきれいにします。ゴミを10個拾いなさい。

「訓令」＝「趣意だけを示して、任務は相手に任せるもの」

（例）教師をきれいにします。自分でできることをやってごらん

・・・この３つのステップを見ると、探究型の授業は、「訓令型」であることがよく分かる。

授業の場合、事前に「課題とゴール」を示し、やり方は各自に任すから、「個別最適」ということになる。

（本人が選んだ学習方法が適していなければ、「最適」にはならない。そのマッチングがファシリテーターの教師の支援が物を言う）。

「課題とゴールを示して、やり方は本人に任せる。

・・・この訓令で子供がストレスなく動けるようになるのが、理想である。

◆この「訓令型授業」を成立させるのが「自由度の高い学習規律」。

学習ルールはゼロではないが学習を拘束しない。

「課題を達成するために、何が必要か」を自問し、自己コントロールできる子どもが育てば学習規律は必要最低限でなんとかなる。

要するに教師が「任される」にふさわしい子供を育てられるかなのだ。

◆この「訓令型授業」を成立される課題の１つは「検討しなさい」である。

きわめて「自由度の高い指示語」だが、それだけ奥が深い。

場合によっては、情報の「収集」も「分析」も「整理」も「考察」も含まれる。

「検討しなさい」で子どもが動けると、余分な指示がいらなくなる。

とはいえ、それまでの指導がなければ、「検討しなさい」と指示したところで何も動けない。

「ファシリテーター」という言葉に惑わされてはいけない。

きちんと教えなければ「ファシリテーター」の機能を発揮することができない。