一斉指導なのに個別指導

JEES教育セミナーのアーカイブ動画で、札幌市立稲穂小の菅野校長先生の話を視聴した。

印象的なスライドがあと1枚あった。

一斉指導では全員に大型スクリーンを見せることがあるが、子供は見えにくさもあってなかなか画面に集中しない｡

この時，各自の端末で見せながら説明した方が良いとの指摘があり、その際のスライドに，

手元で見る＋先生の指導（ライブ感）

一斉指導なのに個別指導に近い状態

とあった。

そして，「ライブ感」の中身として次の6点を挙げていた。

◆表情　　◆声（声量，トーン）　　◆目線　　◆リズムテンポ　　◆対応，応答　　◆作業指示

どこかで見たようなワードが並んでいる。

つまりTOSS授業技量検定のD表の指標は、

◆一斉指導の中で

・子供たちを集中させる

・子供たちの参加度を高める

・子供たちを置き去りにしない

・子供たちをお客様にしない

という統率効果があり、それが同時に個別指導にもなっている。

いや、逆か。

細やかな個別対応の連続が集団全体の統率につながっている。

「集団の統率」と「個別の即時対応」の双方向が「ライブ感」か。

「ライブ感」
11月に名古屋ドームの観客を一体化させた桑田佳祐のことを思い出して考えてみた。

その場の空気感、空間支配能力、即時対応能力、その場の仕切り、盛り上げ感、あおり感・・・

授業に即して端的に言えば，「ボーッとさせない、飽きさせない」ということだろうか。

・やらないとバレる

・絶えず見られている

・チェックされている

という緊張感（圧）を与えているからだ。

ただし，

・困っていると助けてくれる

・SOSにもすぐ気づいてくれる

・退屈させない、夢中にさせてくれる

という安心感も与えている。

「見張る」と「見守る」は裏表だから、集団相手の授業を実現させるのに

◆サボっている子への圧と詰め・・緊張させる

◆困っている子へのケア・・・・・安心させる

の両方がなければ，そりゃあうまくいきませんよということだ。

そもそも「サボっている子」は「飽きている子」でもある。退屈させた教師の問題だ。

◆サボっている子、困っている子を出さない「未然防止」

◆サボっている子、困っている子に即座に対応する「初期対応と二次被害の回避」

・・・管理職試験で勉強したなぁ

前者は「リスクマネジメント」
後者は「クライスマネジメント」。

ライブ感はマネジメント能力であり、空間支配能力。

「子ども主体」の複線型の授業は高難度度の授業だから、一斉授業がまともにできない教師にできるはずがないのだ。