視点の再考（２） 視点と動作の方向

　大森修先生の『発問の定石化』では、「話者・視点」の前に、「位置」の指導がある。

「この絵は、どっち側から描いたのか」といった指導があって、「風船が下りてきました」「きつねがやってきた」のような方向性を検討させる指導がある。

　「来る」と「行く」「あっち」と「こっち」「下ろす」と「上げる」などの表記の違いによって見方・見え方が違う。

　読者が頭の中に描く世界がガラッと違ってくる。

①くまさんが ともだちのりすさんに ききにいきました。（はなのみち）

・・・「聞きました」というフラットな表現に対して、「聞きに行きました」と「聞きに来ました」がある。「くまさんが聞きに行ったんだよね」「くまさん」から「りすさん」に矢印を向ければ、移動の向きが分かる。

②まてまてまてとおじいさん おいかけていったら おむすびは～ （おむすびころりん）

・・・「追いかける」というフラットな表現に対して、「追いかけていった」と「追いかけてきた」がある。

「おじいさん」から「おむすび」に矢印を向ければ、転がっていくおむすびを追いかけるおじいさんの状況が分かる。作品を語っている位置から「おじいさん」も「おむすび」も離れていく。

③「ここへ おいでよう。」

「よし きた。くものくじらにとびのろう」

くじらは、青い青い空のなかを、げんきいっぱいすすんでいきました。

「おや、おひるだ」

「では、かえろう」

しばらくいくと、がっこうのやねがみえてきました。

くものくじらは、また、げんきよく、青い空のなかへ かえっていきました。（くじらぐも）

・・・「くじらぐも」は、「学校」に近づいてきて、子どもたちを自分の上乗せ、学校から遠ざかる。

そして、再び学校に戻り、子どもたちを下ろして去っていく。

「ここ」「すすんでいきました」「かえろう」「かえっていきました」が位置や方向を表している。

「話者」「視点」「作品舞台」といった概念の前に、言葉のもつ「方向性」を押さえておく必要がある。

それは、矢印を示すことで、明瞭になる。

※話者（登場人物）の「視点」を検討させることによって、次のような観点で「確かな読み」が成立すると鶴田清司氏は述べている

（『現代教育科学』1988年5月号）。

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・動作方向を明確化する（きた・いった）

・指示代名詞を意識する（こちら・あちら）

・描写の型を意識する（内の視点・外の視点）

・能動態と受動態のちがいに注意する（する・される）

・時制に注意する（現在形・過去形）

・文末表現に注意する（断定、推量、推定の助動詞等）

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・・・最後の「文末表現」は、登場人物の気持ちを外から語っているか、中にまで入っているかと極めていう重要な問題につながっている。