忙しい人の仕事術として、スキマ時間の活用や複数案件の並行処理などが推奨される。
しかし、それは、変化球に過ぎないとの指摘があった（復習案件の同時処理は、かえって効率が下がるとの指摘は前からあった）。
ドラッカー氏の「新訳 経営者の条件」にあるらしい。引用は「日経アソシエ」6月号p37より。
〇成果を上げるには自由に使える時間を大きくまとめる必要がある。
〇多忙なビジネスパーソンはスキマ時間を活用して成果を上げようとするが、それだけでは目的を達成できない。
〇細切れ時間で対応せず、そのために集中できるまとまった時間を思い切って確保しなさい。
〇時間が何にとられているかを明らかにすることからスタートする。
・・・なるほどなー。
思い切って長い時間を確保するには、当然、時間捻出のマネジメントが必要になる。
それを怠ってスキマ時間で対応しても負けは見えているわけだ。
場所の確保も同様で、きちんと一定時間集中できる場所を確保しないと成果を上げられない。
猛省します。
将棋の史上最年少棋士・藤井聡太四段（１４）が、６月２日の棋王戦予選６組決勝で、澤田真吾六段（２５）を１５５手で破り、デビュー以来無敗の連勝記録を「２０」に更新した。
卓球のアジア女王で平野美宇（１７）は、６月２日の世界選手権（デュッセルドルフ）女子シングルス準決勝進出を決め、同種目では48年ぶりとなるメダルを確定させた。
同じく卓球の男子シングルス２回戦で、張本智和（１３）が、６月１日、リオデジャネイロ五輪銅メダルの水谷隼をで破った。
サッカーの久保建英は、４月１５日、１５歳１０カ月１１日でＪリーグ最年少得点記録を達成した。
水泳の池江璃花子（１６）は、現在１４種目の日本記録を保持しているが、中学３年の時点で 全日本初制覇・世界選手権初出場・３種目の日本記録保持者になっている。
・・・彼らは、若いなりに「１万時間のルール」を越えたのだろうか。一万時間に満たなくても一流になれた天才なのだろうか。
練習を苦とも思わない「努力の天才」なのだろうか。
それにしても、若い選手の活躍は、若い世代のさらなる活躍を促す。
スポーツに関心がなくても、将棋に関心がなくても、世界で活躍する同世代の若者がいることを伝え、自分の長所を伸ばす活力を与えたい。
鉛筆で決められた枠の中に、文字を丁寧に書く。
「ていねいに書きなさい」
「はみ出さないで書きなさい」
と注意されても、なかなかうまく書けなくて苦労する子がクラスに何人かいる。
どんな簡単に思える文字でも、間違える子がいる。鏡文字になるような子もいる。
「できて当たり前」という教師のスタンスは、子どもを傷つける。
「できない子がいて当たり前」というスタンスで、あの手この手を使って子どもを伸ばしていきたい。
（１）ハングル文字やアラビア語を見ると「これは到底書けないし、覚えられんわ」という絶望感を抱く。
안녕하세요?／하십니까?（アンニョンハセヨ／アンニョンハシムニカ）
を識別するのは、自分には難しい。
その絶望感を思えば、日本語を目の前にした子どもの中に、文字（記号）がちんぷんかんぷんの子がいることは十分に理解できる。
「上」と「下」の区別は簡単だが、おそらく「右」と「左」の区別は、そんなに簡単ではないはずだ。
「覚えて当たり前・書けて当たり前」ではないのだという前提で文字指導に当たらないと、子供がかわいそうなのである。
（２）利き手でない手で文字を書く困難さを想像すれば「正しい形は分かっていても、思うように鉛筆を操作できない」場合があることは十分に理解できる。
鉛筆で文字を書くのは指のコントロールが必要だから、まずは「指書き」「なぞり書き」で字体に慣れさせることに価値があるのだ。
（３）５センチ四方のマスに文字を書くのと、５ミリ四方のマスに文字を書くのでは困難さが違うのだから、まずは、まずは大きく書かせればいい。
まずは空中で大きく「空書き」を何度もさせるべきなのだ。
・・・読めるか読めないかもあやふやなうちから、書き方ノートに書かせるのは酷だ。
鉛筆を自由に操作するのが困難なうちから、書き方ノートに書かせるのは酷だ。
「酷だ」と承知しながらやらせるなら、お目こぼしもできる。
どの学級でも、文字指導で、子どもの自尊感情を下げないよう配慮してほしい。
「教師力」の２つの要素について、向山氏は次のように述べています。
◆「教師の力」とは何か？ 二つある。
一つは、授業を知的に楽しくできる力である。子どもたちがみんな熱中して、「先生、今日の勉強面白かったよ」という授業を毎時間やれば、荒れることはない。（中略）
もう一つは、子どもを統率する力量である。子どものガキ大将になり、みんなをまとめて動かしていける力である。どちらも必要だ。
◆「子どもの気持をよく聞いて」「子どもを大切にして」「子どもを叱らないで」「子供の意見をとりあげて」
どれも、これも美しい言葉だ。正しい方針だ。
しかし、「教師がやるべきこと」をしっかりふまえないで、このように行動する教室は１カ月で騒然となる。
ＴＯＳＳＭＥＤＩＡ 教え方のプロ「向山洋一」選集
最初の３日で学級を組織する①②より
・・・授業のリズムとテンポ・こまやかな教師の対応は本を読んだだけでは分かりませんし、ほかの先生の授業を参観する機会もなかなかありません。
教え方セミナーでは、主に若手の先生を対象に、子どもに分かりやすい授業のコツや学級経営の基礎基本を模擬授業の形でお伝えしています。
若手の先生、若手を指導する立場のベテランの先生、教育実習を控えた学生の皆さん、ぜひご参加ください。
また、中学校から小学校に異動した先生にも、もってこいだと思います。
４５分の授業を組み立てるのは大変です。しかも、せっかく授業の準備をしても１時間の授業を終えたら、また次の授業の準備が待ってます。
授業のパーツを知っておくと、毎回の授業に使えます。
パーツを使いこなすと授業も安定します。
５分程度で切り替えると、子どもの授業への集中も続きます。
また、５分程度で語れるエピソードを持っていると、朝の会や帰りの会、授業中のちょっとした時間、道徳授業の説話などに活かせます。
１ 日 時 平成２９年４月１６日（日曜）
午前１０時００分～１２時３０分（午前９時３０分受付）
２ 会 場 ：高蔵寺ふれあいセンター（JR高蔵寺駅より徒歩５分・駐車場有り）
３ 資料代 ：１０００円（学生５００円）
４ 主 催 ：ＴＯＳＳ春日井
５ 後 援 ：春日井市教育委員会
６ 予定講座
（１）フラッシュカード
教科書がなくても大丈夫。自分に自信が持てない子も、先生の言う通り・みんなの言う通りに真似をして声を出すだけで学習効果が表れます。
みんなでカードに集中して声をそろえることで、学級の連帯感も生まれます。フラッシュカードを持っていない方・素早くカードをめくれない方のために、ＰＣ上のフラッシュカードも紹介します。
（２）音読のバリエーション
音読にもさまざまな方法があり、ただ子どもに読ませる・音読カードの宿題を出すだけでは、子どもに読みの力がつきません。
読みに自信のない子を救う基本は、教師が模範を示す「範読・追い読み」の徹底です。また「指名なし音読」に慣れると、指名なし発表・指名なし討論へとつながっていきます。
（３）暗唱
楽しく読ませたら、暗唱まで取り組ませると、「やればできる」という達成感を与えることができます。できるかできないかテストする緊張感も、授業を楽しむ大切な要素です。
（４）ミニ討論（アクテイブラーニング）
じっくり読ませ、暗唱できるほどに内容理解を深めておけば、言葉を根拠にした意見が言えるようになります。話し合い活動（ミニ討論）が盛り上がれば、自分の意見を言うことの楽しさ・人の意見との違いを比べる楽しさを味わえます。
（５）漢字練習
教師の言うことをよく聞く時期だからこそ、少々面倒な漢字習得のルーテイーンも守られやすいのです。先生の言う通りにやってみたら漢字が覚えやすいという体験を積めば、漢字習得のシステムが身についてきます。
（６）五色百人一首
五色百人一首を知らない人にとって百人一首は、１００枚をばらして大勢で取り合う「チラシ」と呼ばれるゲームです。五色百人一首は、１０枚ずつを並べて向かい合った２人が対戦する「源平型」です。５分もあれば勝敗が決まるので、どんなすき間時間にも実施可能です。
（７）百玉そろばん
教科書がなくても大丈夫。自分に自信が持てない子も、先生の言う通り・みんなの言う通りに真似をして声を出すだけで数概念を定着させる効果が表れます。みんなでそろばんの音に集中してテンポよく声をそろえることで、学級の連帯感も生まれます。
百玉そろばんフラッシュカードを持っていない方・素早くカードをめくれない方のために、ＰＣ上のフラッシュカードも紹介します。
（８）算数ノート指導
どの子にも身につけさせたい「ていねいさ」。これも、教師の言うことをよく聞く時期だからこそ、少々面倒なノート作成のルールも守られやすいです。先生の言う通りにノートを書いたら見やすくて見直しやすくてミスが少なくなったという体験を積めば、算数の授業がますます好きになるはずです。分かりやすい授業とノート指導は一体です。
（９）解の多い算数の問題
「算数は正解が１つだから好き」という子もいますが、算数は解が１つだとは限りません。また答えは１つでも解き方は複数と言う場合もあります。答えを１つに絞る「収束型」の授業と同じように、多様な答え・多様な解き方を促す「拡散型」の授業を取り入れると、授業への熱中度が違ってきます。
（10）５分で語るミニ道徳
教師の長話は、成果が上がらないことがあります。５分程度で語る人物エピソードや最先端の話は子どもの印象に残ります。
道徳の最後の説話、朝の帰りや帰りの会の先生の話、すきま時間のおしゃべりなど、５分の語りのストックがあると、子どもは先生の「お話しタイム」が大好きになります。
（１１）ＱＡ
Ｑが出なければ、よく話題になるＱを事前に用意して解説します。
※ＴＯＳＳランドとは？ おすすめのコンテンツは？
※効率的に仕事を進める秘訣は？
※係活動・当番活動の仕組み方は？
※子供をほめる秘訣は？
※赤鉛筆指導とは？
※「時間に追われて教材研究が不十分・疲労困憊」では、いい授業はできません。てきぱきと仕事を片付ける仕事術・整理術・時間管理術をお伝えできればと思っています。
なお、セミナーの申し込み先と当日日程の詳細（最新情報）は、ＳＥＮＳＥＩＰＯＲＴＡＬからもご覧いただけますので、ぜひご活用ください。
https://senseiportal.com/events/40819?mid=weeklyfri&mlid=3277100
今となっては古い話題だが、現行学習指導要領の改訂にあたっては、台形の求積の公式を教えないことが話題になった。
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/cs/1321018.htm
〈新学習指導要領をめぐる誤解〉
Q5 新学習指導要領では、台形の面積を求める学習はしなくなるというのは本当でしょうか。
A 新しい学習指導要領においては、全員が共通に学習する内容としては、台形の面積の公式は示していません。
これは、「正方形、長方形、三角形、平行四辺形の面積の求め方」を身に付ければ、それ以外の台形のような形の面積も、これらの面積の求め方を活用して自分で工夫して求めることができるからです。
新しい学習指導要領は、まさにこうした自ら考える力を身に付けさせようとするものであり、単に公式を暗記するのはやめようということなのです。
公式を単にあてはめて計算するだけの学習はなくなりますが、三角形の面積などを組み合わせて自分で工夫して台形の面積の求め方を考えてみようとする学習は行われます。
・・・ただし、今の啓林館の５年の教科書には、公式も明示してあるし、面積も求め方も親切に例示してあって、自分たちで考えさせようと言う意欲を削いでいる。文科省の意図に反したような教科書になっている。
ところで、上記の文科省の言葉（台形は既習の知識を使って考えさせようというスタンス）は、向山氏の言葉と直結している。
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
子ども達は、自分で考え出した満足感と、そして、自分でもできるという自信と、原理まで踏み込んだ理解とを得るのである。公式をまる暗記だけさせる授業はプロの授業ではない。それは、時間もかかり、満足感も充実感もなく、〈優等生〉や〈知っている者〉だけに思い上がりを残してしまうのである。
『斉藤喜博を追って』P３７
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
かつて、自分の力で台形を求めさせる授業は、「訓令」型の典型であるとまとめたことがある。
今の若い先生方は、「号令」型 「命令」型 「訓令」型と言っても分からないかもしれないな・・。
◆「～しなさい」だけの授業が「号令型」。
・・・「ごみを拾いなさい。」
◆趣意を説明し、行動させる授業が「命令」型。
・・・「教室をきれいにします。ごみを拾いなさい。」
◆趣意を説明し、やり方を任せる授業が「訓令」型。
・・・「教室をきれいにしよう。自分でやりたいことをやってごらん。」
多様な解法を考えさせる授業は、
拡散的思考を促すからすごいともいえるし、
解法を自由に思考させる「訓令」型だからすごいともいえる。
だから、台形の求め方を五通り以上で～という向山実践にすごく感激し、台形の求め方以外でも、算数以外でも、たくさんの答えを列挙させるような授業、たくさんの方法を考えさせる授業にあこがれてきた。
若い先生には、ちょっと高望みでハードルが高いかもしれない。
でも、１つの正解を求め、教え込むだけの授業では、子どもが退屈する。
「授業が面白い」と実感するには、多様な答え・多様な解法を列挙させる授業は外せない。
多様な発想を求める授業は、優等生以外が活躍する逆転現象にもつながっていく。思いあがった優等性を謙虚にさせるためにも大切なのである。
ほめることの効用は分かるとしても、ワンパターンのほめ言葉では子どもには響かない。
「はやい」「すごい」「よし」「えらいなあ」「さすが」などがすぐに浮かび、サ行で並べてみたりしてみたが、圧倒的に足りない。
「さ」・・さすがだなあ。
「し」・・知らなかったなあ。
「す」・・すごい・すばらしい。
「せ」・・先生みたいだ。
「そ」・・そうなんだ。そういうことか。
いつ・どこで・だれを・どんな観点でというように分類化して、自分の褒め言葉をリストアップしてみたいと思っていた。
学校に送られた「英語情報 2017冬号（日本英語検定協会）」に「ＣＬＡＳＳＲＯＯＭ ＥＮＧＬＩＳＨ！！！」の連載があり、大木優喜子氏がほめ言葉を紹介している。
ただの列挙でなく、５項目に分けてあった。
Ｅｎｇｌｉｓｈとしても大事だが、日本語でもこれくらいのバリエーションでほめていきたいと思った。
いつも「すごい」「上手」「がんばったね」だけでは、おそまつであることがよく分かる。
(1) Ｇｏｏｄ（良い）の他にも使える一言褒め言葉（Goodの類義語集）
Very good！ とても良い！
Teriffic！ 大変良い。
Fantasuteic！ 素晴らしい！
Well done よくできました！
Great！ とても良い。
Wonderful 素晴らしい！
Excellent！ 優秀！
Close 惜しい！
Awesome！ とても良い
Superme! 素晴らしい！
Perfect！ 完璧！
Wow！ わあすごい
・・・一言で、１２のバリエーションだが、訳だけみると同じものがあって７種類になってしまう。そこには微妙な差異があるのだろう。
①よし ②すごい ③うまい ④さすが ④すばらしい ⑤完璧 ⑥上手 ⑦驚いた ⑧感激した ⑨素敵 ⑩最高 ⑪合格 ⑫惜しい ⑬あと少し で１３種類か。
(2) Good ｊob（よくできました）の他にも使える表現
Much better！ 前より大変良くなりました。
keep up the good work! その調子でがんばってください
Thats great idea! とても良いアイデアですね。
I know you can do it! あなたならできます
Great teamwork! とてもよいチームワークです
Thats an interesiting ponit 面白い点ですね
Good try! よい試みです。
Great effort! 大変良い努力です。
Thats a good guess! 良い推測です。
・・・ノートへののコメントは、（１）の一言パターンではさみしいのでこれくらい書きたいところ。
①努力を褒める ②結果を褒める ③成長を褒める ④試みを褒める ⑤発想を褒める ⑥協力を褒める
などが観点になるか。
(3)生徒の具体的な態度、能力を褒める表現
※生徒一人一人を褒める時には、具体的に何が良かったのかを示す。
You make lots of effort to speak English in class!
あなたは授業で英語を話す努力をしています。
Your writing skills have improved so much!
あなたのライテイング能力はとても進歩しました。
Im impressed by your speaking skills!
私はあなたのスピーキング能力に感心しました。
（４）その他の生徒一人一人を褒める表現
You work very hard!
あなたはとても一生懸命勉強しています。
You worked very hard in class today!
あなたは今日の授業でとても一生懸命勉強しました。
I love having you in my class!
あなたが私のクラスの生徒でうれしいです。
・・・（３）はピンポイントの褒め方、（４）は総括した形の褒め方と言えるだろうか。
通知票の所見みたいなレベルになってきた。ありきたりの褒め言葉ではなく、その場でのその子に対するオリジナルな言葉かけをしていきたい。
「あなたは努力や成長をしています」という客観パターンと「私はあなたの努力や成長に感心しています」の主観表現のパターンがあることが分かる。
（５）クラス全体を褒める時の表現
※クラス全体を褒めることによって、生徒との間にチームワーク・統一性が生まれます。
Thank you for sharing your ideas!
みんなのアイデアを話してくれてありがとう。
（注 「おたがい意見を出し合ってありがとう」という意味かな？）
Everyone worked very hard today!
今日はみんなとてもよくがんばりました。
・・・授業のまとめや帰りの会の最後のお話でみんなに伝えたいメッセージという感じ。
熱い語りバージョンもあるだろうが、毎日のことだから、さらりと褒めるのが基本形ではないだろうか。
「脳をやる気にさせるたった１つの習慣」茂木健一郎（ビジネス社）。
「たった１つの習慣」の中身は、サブタイトルに書いてある。
～なぜやりたいことを書きだすと実現するのか～
やりたいことを書きだすと、ドーパミンが放出されて「成功した気分」になり、やる気がアップすると言う。
「有言実行」が自分を追い立てることも重要な意味があることは想像に難くない。
記録することが「メタ認知」になることもよく分かる。
ただし、「たった１つ」と言いながら、ほかにもやる気のヒントが書いてある。
やる気をなくす原因が
①コンプレックス ②単調 ③強制や命令
この反対が、やる気になる方法だ。
①コンプレックスを逆手にとる
②目標をつくる（自分なりの課題を設定する・目安をつくる）
③与えられた課題を楽しむ
④遊びながらやる（フロー体験）
さて、茂木氏の本著のメインの主張とは別かもしれないが、何度も出てくる「偶有性」というワードが気になった。
Ｐ２８
脳科学には「偶有性」という概念がありますが、脳は本来「定まっていること（確実性）」と「定まっていないこと（不確実性）」の絶妙なバランスの中で生きています。
Ｐ６４
ある程度「予想がつく事柄（確実性）と、「予想がつかない事柄（不確実性）とが混ざり合っている状態のことで「どのように変化するか分からない性質」のこと。
Ｐ６５
人生もそれ（オセロゲーム）と同じで、白だと思っていた状況が一転して急に急に黒に変わったりすることの繰り返しです。
地震や洪水などの災害に見舞われたり、事故に巻き込まれないとも限りませんし、勤めている会社が買収されたり潰れたりすることもあるでしょう。
まさに「一寸先は闇」で、自分の人生で次の瞬間に何が起こるかはまったく予想できないのです。
Ｐ７３
人間の脳は予想できるものと、できないものの割合を１対１くらいに保ちバランスを取ろうとします。
そのバランスの取れた状態が脳にとっては、一番楽しいことなのです。
つまり、脳は本来偶有性を楽しむようにできているのです。
Ｐ７４
何が起こるか分からない状態を楽しむ気持ちは、進化の過程で脳が身につけた生きる知恵だといえます。
そのことが分かれば、次に何が起こるのか分からない局面に立たされたときも、「これは何だか分からないけど、もしかしたら面白いことが起こるかもしれない」と偶有性を楽しむことができ、人生の見え方も変わってくるはずです。
繰り返しますが、脳は確実性と不確実性のバランスの取れた状態を好みます。会社と自宅を往復する確実性ばかりの生活を送っていては、会社が合併したり倒産するという「偶有性」の荒波に放り込まれたとき、適切な行動を取ることができなくなります。
自分が置かれた状況が変化しても、「次のステップに進むチャンスだ」と偶有性を楽しむ気持ちがあれば、その厳しい状況を乗り越えていくことができるでしょう。
Ｐ２０４
偶有性という概念が血肉化されていくと、一つひとつの出来事に対して一喜一憂しなくなります。
なぜかといえば、人生何が起こるか分からないからこそ、楽しいと思えるからです。
何が起こるか分からないからこそ、たとえ最悪の状況に陥っても「もうすぐ事態が好転するかもしれない」と思えるようになるのです。
Ｐ２０９
人生は偶有性の連続で、次に何が起こるか誰にも分かりません。
けれども実際何か事が起こったときに、自分の中にプリンシプルを持っていれば
・・言い換えれば、自分の中に「これだけは譲れない」「これがあれば大丈夫だ」という確実性を持っていれば・・
不況になろうが会社をクビになろうが定年退職しようが、自分自身が揺らぐことはないのです。
Ｐ２３２
人生に確実なことは何一つありません。
自分の中に確実なものを持っていれば、不確実なことがあっても慌てずに対処できるし、ときには楽しむこともできる。
その「たった１つの習慣」とは、やりたいこと書き残すことだ。
書き留めた時点でドーパミンが分泌されて、ヤル気になるからだと言う。
茂木氏のブログにも「必然化する偶有性」というタイトルの記事がある。
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自分の回りの「ローカル」な状況を自らコントロールしようとしても、そうはいかない。
局所が、別の局所につながり、それがまた次の局所へとつながっていく。
「ローカル」だけを見ていたのでは、二つ先、三つ先、四つ先のノードで何が起きているのか、把握できない。
「遠く」で起こったことが、回り回って自分の生活に影響を与える。偶有性が必然的となっているのである。
とりわけ、インターネットの発達は、物流の側面だけでなく、情報の面から見ても、世界各地の相互依存関係を強め、偶有性を増す結果となっている
(中略）脳は、もともと、容易には予想できない要素が本質的な役割を果たすという「偶有性」を前提にその動作が設計されている。
そのことは、認識のメカニズムや、意識と無意識の関係、記憶の定着や想起などのプロセスに反映されている。偶有性に適応するからこそ、脳は創造的であり得る。
グローバル化に伴う「偶有性」の増大に適応することは、脳本来の潜在的力を発揮することに、必ず資するはずなのである。
http://kenmogi.cocolog-nifty.com/qualia/2010/07/post-c775.html
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◆ 「成功できる人は、「思い通りに行かない事が起きるのはあたりまえ」という前提で挑戦している」（エジソン）
◆「思い通りにいかないから人生は面白い」（曽野綾子）
やる前からあきらめてしまう自信のなさは、「思い通りにならないことが許容できない」から起こる。
できて当たり前のことだけこなす堅実な生き方は、脳に刺激を与えない。それでは創造的な仕事はできない。シンギュラリティの世界を生きられない。
「偶然を受け入れる」「偶然を活かす」「偶然を引き寄せる」といった心の持ちようが求められる。
32代内閣総理大臣である広田弘毅の座右の銘は、
（１）「物来順応（ぶつらいじゅんのう）」
「物来たればこれに応じて対処する（向こうから来るままに応じること）」の意味。朱子の「近思録」にある言葉とも、佐藤一斎の「言志四録」の言葉とも言われている。
我欲や邪念を捨てて、眼前の仕事に専念せよ、と理解した。
広田弘毅が外交官時代に左遷人事とも言えるオランダ公使になった時に詠んだ歌が残っている。
（２）「風車、風の吹くまで昼寝かな」
「なるようにしかならない」と達観したかのような句だ。
城山三郎は、『落日燃ゆ』で、広田弘毅を次のように書いた。
（３）「自ら計らわない人」
「物来順応」
「風車、風の吹くまで昼寝かな」
「自ら計らわない」
は、いずれも同じような意味だと思う。
むろん、「果報は寝て待て」「なるようにしかならない」のような受け身な生き方を薦めているわけではない。
「今すべきことに全力を注ぐ」「与えられた役割を全うする」という極めて能動的な生き方であるべきなのだ。そこは、誤解を招きやすいところだ。
さて、同じように「なるようにしかならない」という誤解を招く言葉に「無為自然」がある。
（４）無為自然
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◆無為自然（むいしぜん）とは、紀元前の古代中国で書かれた『老子道徳経』に書かれている言葉で、努力はせいいっぱいするけれど、最後の結果は天に任せるという生き方です。
http://www.taoism.gr.jp/taoism/nagasarenai13.html
◆「無為」という言葉は「無為無策」「無為に過ごす」のように「なにもしないでいること」という意味でよく使われますが、
『老子』で使われている「無為」は「意図や作為のないさま」という意味です。
これは、一切なにもしないということではなく、作為的なことはなにも行なわないことと、とらえてください。(中略）そう考えていくと、『老子』でいう「無為」とは、意図や意思、主観をすべて捨て去って、「道」（天地自然の働き）に身を任せて生きているありようを意味しているといえます。『老子』はこの「無為自然」を理想のあり方としました。
http://textview.jp/post/culture/8081
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
「努力は精一杯するけれど、最後の結果は天に任せる」となると、さらに「人事を尽くして天命を待つ」と同じ意味ということになる。
（５）「人事を尽くして天命を待つ」
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
◆自分の全力をかけて努力をしたら、その後は静かに天命に任せるということで、事の成否は人知を越えたところにあるのだから、そんな結果になろうとも悔いはないという心境のたとえ。
南宋初期の中国の儒学者である胡寅の『読史管見』に「人事を尽くして天命に聴（まか）す」とあるのに基づく。
http://kotowaza-allguide.com/si/jinjitsukushitetenmei.htm...
＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝
努力が必ず結果に結びつくとは限らない。
だからといって、努力を放棄していいわけではない。
「今すべきことに全力を注ぐ」
「与えられた役割を全うする」
と能動的に生きるのみである。
（６）「無私の心」
と重なってくることは言うまでもありません。
◆Let it be. → あるがままに。
（性格なりを変更しないでそのままの自分を。）
◆Let it go. → ほっておいて。解き放って。
（私のやりたいようにやらせてください。）
やや古い文献になるが、見出しの内容について、パソコンで打ち込みます。
コピーしたままで紛れていたものですが、再活用するにはデジタル化が一番です。
「ＰＲＥＤＩＤＥＮＴ」2016.2.29 P68-69 田野俊一 より抜粋 ◆部分が引用文。
◆事実関係では差はないものの、概念理解では、パソコンでメモを取ったグループより、手書きでメモをとったグループのほうが、点数が高くなりました。
とあり、その原因について
◆メモの中身を分析すると、パソコンのグループは講演の内容をすべて記録億するかのように、逐語的にメモをとる傾向が見られました。一方、手書きのグループはすべての言葉を書き取るのが難しいからか、発言を要約しながらメモをとっていました
とある。
要約するのに思考した分だけ、概念理解が促されされ、エピソード記憶が働いたのかというのは私の解釈。
実際には
◆パソコンを使うと手書きよりもメモをとれるが、そのせいで頭の中で行う情報処理が浅くなり、学習効果が低下する恐れがある
と記されている。
パソコンの方がメモを取りながら別のことを考えたりして集中していないこともあるのかなというのが、私の解釈。
人間の認知モードは二種類あると言う。
、
①「体験的認知」・・何か起きたら後先考えずに反応する動物の一般的な行動原理
②「内省的認知」・・「将来いい学校へ入るため勉強する」のように、想定したゴールに向けて行動するロジカルな知覚
◆知的活動の初期段階においては、情報を収集し、整理してまとめ、自分の考えを足していく作業が大事で「内省的モード」が適しています。だからメモをとるときは内省的モードになるのが好ましいのですが、高い集中力が必要で負荷が大きいため決して簡単ではありません。
そして操作そのものに快感がある楽しいパソコンや、バーチャルリアリテイのような豊かな刺激を与えられると、人間は「体験的モード」にはまりこんでしまう。そのためパソコンでノートをとると、理解を深めないまま、言葉を入力する作業に没頭してしまうと考えられます。
・・・ある学校で、４年生の調べ学習の発表をパソコンで入力すると聞いて驚いたことがある。
ローマ字入力を習熟させるという意味はわかるが、調べ学習のレポートなどは、アナログでやった方が時間的に無駄がないと私は思う。
「内省的モード」という観点でも、アナログ発表の意義はあるのだということだ。
今こうしてデジタル入力をしているが、最近になって手書きのメモも多く取るようになった。
とりあえず思いついたことをメモ書き・なぐり書きをしておくことは、最初からていねいにレイアウトしてワープロ作成するよりも、ブレーンストーミングとしては望ましい。
ブレーンストーミングしたい時に、丁寧なノート（ワープロ打ち）を意識するのは「二兎を追うもの一兎も得ず」になってしまう。目的を見失ってはいけないのだ。
朝日小学生新聞２月２０日号に「中学入試『思考力型』増える」の記事があり、面白い試験が紹介されている。
（１）「くらし」というテーマに沿って、受験校の図書館を利用してリポートを完成させる「思考力テスト」（東京・工学院大学附属中）。
（２）レゴブロックで自分の好きなことを作品として表現し、１５０字で記述させ、世界が抱える問題の解決法を考えさせる「思考力ものづくり入試」（東京・聖学院中）
首都圏で今春このような入試を実施した学校は120校だとのこと。
◆こうした「思考力型」「適性検査型」などと呼ばれる入試は、図や表、写真とともに長めの文章を読みこみ、自分の考えを記述するというタイプが主流。国語、算数、理科、社会といった教科の枠にとらわれない出題です。
◆新しいタイプの入試を導入した理由として学校側が挙げるのは、グローバル化などの「世の中の変化」です。実際には大学入試改革で、求められる力がかわることも背景にあるとみられます。
◆「塾通いをしていない子でもチャレンジできる入試が増えている。考える子が好きだったり、世の中の動きなどに関心があったりする子にも『受験』という選択肢が広がっている」
とある。
大学入試が変わる前に、中学入試から変化が起きているということだろうか。
むろん幼稚園や小学校のお受験は、知識理解は問えないので、創造力や想像力を試すような課題が従来から課せられてきた。その延長に中学入試の変化があるのかもしれない。
今回の朝日の記事は、なるほどとは思うが、「塾通いをしていない子でもチャレンジできる入試が増えている」には少し疑問がある。
こうした思考力を試す入試は、本当に塾通いしないで対応できるものだろうか？
結局、この手のテストも、それはそれで受験テクニックが必要になるだろうし、採点基準から裏読みした対策が練られることは必至である。
冒頭の「思考力テスト」は、その指定の細かさを見ると、従来の学力の高さにプラスしての「思考力」なのだと考えざるを得ない。
① 「くらし」に関係することや、言葉から連想することを自由記述。
② 記述内容に関連した情報を図書館でまとめ、表にまとめる。
③ 「くらし」と照らし合わせて、日ごろから感じている課題を書きだす。
④ その中から、重要なことを一つ選び、さらに知りたいことを書く。
こうしたプロセスをステージ６までふんでリポートにまとめると言うのだから、相当な学力・周到な受験対策が必要だ。
ところで、図書館で調べてレポートを書くという入試方法は、ハーバード大学で行われていると聞いたことがある。
ハーバード大学のユニークな入試方法が話題になる。これも「だから勉強しなくてもいい」というわけではない。
ユニークな入試ができる前提は、書類選考によって学科の成績が提出されており、受験するどの学生も高水準の成績だという点にある。優秀な生徒が集まっていることを前提にしてのユニークな入試である。
日本で言えば、難関大学がセンター入試の比率が低いのと同じ。
学力を軽視しているわけではなく、どの受験生も高水準であることが分かっているからこそ、学力以外の特性を試験したくなるのだ。学力軽視ではないことは、きちんと把握する必要がある。
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「ハーバードクラスの大学だと、これらのテストのスコアがすこぶる高い入学希望者ばかりが集まります。高校や大学時代の成績、いわゆるGPAも見られるので、学校での勉強にも手は抜けません」
学力はSATやGPAでチェックされ、さらに願書やエッセイ、推薦状から、その人のバックグラウンドや、課外活動でどんなことをしてきたかを審査される。
「ハーバードは、学力に加えて芸術的素養がある人や、スポーツに打ち込んできた人を好んで受け入れています。
出願時に提出する書類にエッセイがありますが、そのような人たちは、ただ勉強だけしてきた人よりユニークで深みのあるエッセイを書けるからです。
勉強だけでなくスポーツや芸術の才能も求められるなんて……と絶句したくなりますが、実際ハーバードには、天が二物を与えた才能あふれる学生が集まっているのです」
http://president.jp/articles/-/16257
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現在の大学入試センター試験は、マークシート方式で行われています。
また、各大学の試験では、１点刻みで合否が決まってしまいますが、現在、先進国でこのような入試方式を中心にして行っているのは、日本くらいしかありません。
米国も欧州も日本のような知識偏重の学力テストには重きを置いていません。
面接や小論文などを通して、高校時代をどう過ごしたかを見ているのです。
暗記、記憶だけでは測れない能力です。
そうしていかなければ、新しい時代の変化についていけないということでしょう。
http://mainichi.jp/articles/20150508/org/00m/100/026000c
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1つめは、「課題解決の能力」です。
受け身や指示待ちではなく、主体的にその能力を発揮できることです。
それから2つめは、「クリエイティブな企画能力」です。
例えば、東大の文系はかつて優秀な官僚を養成する大学だったわけですが、その官僚においても、いまやクリエイティブな能力が求められてきています。
ただ指示されたことだけをやっている官僚は、もはや使いものになりませんから。
そして最後の3つめは、「人間的な魅力」です。
人を思いやる優しさや慈しみの心、また、新しいものや多様なものを受け入れることができる姿勢など、そうした人間としての度量や魅力を持ち合わせていく必要があります
http://diamond.jp/articles/-/60886?page=3
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・・・さまざまなネット記事で入試の動向なども分かる。
保護者に言い負かされないように、きちんと把握しておきたい。
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